淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張海霞

（涇源縣大灣鄉(xiāng)中心幼兒園 寧夏固原 756405）

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張海霞

（涇源縣大灣鄉(xiāng)中心幼兒園 寧夏固原 756405）

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。這是可以提高學(xué)生語(yǔ)感行之有效的方法之一。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。本文就從學(xué)生興趣、習(xí)慣、文體角度、學(xué)段特點(diǎn)這幾個(gè)角度入手，談?wù)勗鯓犹嵘W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

朗讀教學(xué) 文體角度 學(xué)段特點(diǎn)

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

朗讀在小學(xué)階段有著非常重要的地位，所以學(xué)校和老師在這方面傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，也更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專(zhuān)家、優(yōu)秀教師也為我們提供了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法和有效的指導(dǎo)，但是也存在一些問(wèn)題，如何提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。

1.語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文教學(xué)中，老師們都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，強(qiáng)調(diào)朗讀是必不可少的 ，但是對(duì)朗讀的安排并不夠準(zhǔn)確，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著教師，多讀不是壞事，多讀反而有好處。所以就出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一篇文章讀下來(lái)，教師也加入了比較多的閱讀方式要求學(xué)生讀，讀完、分析完，文章就結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺(jué)老師布置學(xué)生朗讀時(shí)的目的不夠明確，也看不出每一次朗讀都起到了什么作用。

2.朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)狀看來(lái)，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少都存在一些問(wèn)題。比如：在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取多種形式的朗讀方式讓學(xué)生朗讀，如：男、女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組之間比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生方面只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，更談不上用情，只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地充當(dāng)聽(tīng)眾。這樣的朗讀教學(xué)事倍功半，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得很好”、“讀得很流利”、“讀得很有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還要注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文章的把握”。

還有，教師的朗讀指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常在指導(dǎo)學(xué)生 朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物用形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣的指導(dǎo)方式不能融入理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較激烈的句子時(shí)，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而才能突顯出句子的感情效果。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問(wèn)題。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)密不可分。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：“因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高?！保?］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所帶的四年級(jí)學(xué)生，班級(jí)中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時(shí)間。因此我就從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。

2.教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的

教師應(yīng)以學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)建適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，全力打造與學(xué)生心靈相通的情境，使課堂呈現(xiàn)出陽(yáng)光燦爛，讓學(xué)生想讀、愿讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。

3.結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的特征，主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平?！保?］各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（1）低年級(jí)

低年級(jí)階段的學(xué)生掌握的詞匯量較少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)還不熟悉，而且內(nèi)部言語(yǔ)還沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！保?］低年級(jí)階段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年級(jí)階段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂(lè)性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年級(jí)階段的學(xué)生適合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中盡量減少分析，減少解釋?zhuān)詫W(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說(shuō)話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師引導(dǎo)孩子們配上自己的動(dòng)作，有的孩子 將頭枕在雙手上，做成種子睡覺(jué)的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開(kāi)，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。

（2）中高年級(jí)

這一學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有了提高，掌握的詞匯量也在逐漸增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然非常重要，但教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。

中高年級(jí)，記敘文和說(shuō)明文多了起來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，記敘文大都描寫(xiě)細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，則需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。朗讀凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華，是前人留給我們的最寶貴遺產(chǎn)，我們必須傳承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。

［1］ 皮連生主編的《教育心理學(xué)》.上海教育出版社，2004.8第一版P336.

［2］ 林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》.人民教育出版社，1995年11月第一版。

［3］ 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001年1月第一版。