淺析中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系建設(shè)

費(fèi)文廣

（湖南省永州市江華縣江華職業(yè)中專學(xué)校 湖南永州 425500）

淺析中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系建設(shè)

費(fèi)文廣

（湖南省永州市江華縣江華職業(yè)中專學(xué)校 湖南永州 425500）

本文主要介紹了基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，對中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系設(shè)置存在的問題，提出了相關(guān)解決對策。

電子技術(shù)應(yīng)用 工學(xué)結(jié)合 課程體系 建設(shè)

知識經(jīng)濟(jì)社會，人才競爭日益激烈。中職教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送大量技術(shù)人才的重任，在激烈的市場競爭中，中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出，是中職教育對專業(yè)課程體系設(shè)置過程中必須要考慮到的問題。本文主要介紹了基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，對中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系設(shè)置存在的問題，提出了相關(guān)解決對策。［1］

一、中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程體系整體規(guī)劃過于重視理論知識

許多中職學(xué)校，受到傳統(tǒng)的中職教育“學(xué)科本位”的思想局限，在對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系整體規(guī)劃中，過于看重對于理論認(rèn)識的教育。許多中職學(xué)校往往認(rèn)為“分?jǐn)?shù)”是教育輸出質(zhì)量的主要體現(xiàn)，因此，在課程體系設(shè)置中，對于理論課程的設(shè)置比較多，旨在讓學(xué)生有更多的時(shí)間去吸收理論知識。從學(xué)習(xí)本身來看，夯實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的必然，但不能夠過于片面。許多中職電子技術(shù)整體規(guī)劃中片面追求知識的全面性，造成基礎(chǔ)理論的交叉重復(fù)、專業(yè)實(shí)踐性弱化現(xiàn)象。［2］

2.課程體系設(shè)置實(shí)踐教育與社會實(shí)踐脫節(jié)

對于中職教育而言，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是必不可少的。中職學(xué)校主要為社會輸出技術(shù)型人才，在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系中往往會設(shè)置一系列的實(shí)踐教學(xué)，包括有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等。但在教學(xué)過程，學(xué)校過于重視對相關(guān)技術(shù)的傳教，而忽略了在技術(shù)執(zhí)行過程中的工作態(tài)度、職業(yè)人格、合作意識等素質(zhì)的重要性，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)員在技術(shù)上缺乏靈活變動(dòng)的能力，與實(shí)際社會需求的應(yīng)用型人才存在一定的差距，導(dǎo)致中職學(xué)生的社會競爭力的降低

3.教材內(nèi)容沒有及時(shí)的更新

電子技術(shù)應(yīng)用屬于一個(gè)新興學(xué)科，許多理念、原理、技術(shù)在不斷的完善和發(fā)展，隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，電子技術(shù)也在不斷的更新，故而在社會生產(chǎn)中對于電子技術(shù)的需求也產(chǎn)生了極大的變更。因此，中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)必須及時(shí)吸收技術(shù)、工藝發(fā)展的最新成果，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)設(shè)施，以適應(yīng)技術(shù)、工藝快速發(fā)展對就業(yè)者技能的新要求。但是，受到人、財(cái)、物等因素的影響，中職電子技術(shù)應(yīng)用教育相對滯后，特別是與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)直接相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，因資金投入較大，設(shè)備使用周期一般較長跟不上電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的快速發(fā)展的需要，造成學(xué)生對新技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)

二、“工學(xué)結(jié)合”理念下中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)

簡單地講，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指利用學(xué)校和社會兩種教育資源、兩種環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的一種教育理念和實(shí)踐形式，是教育活動(dòng)與社會生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，是我國教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

1.“工學(xué)結(jié)合”理論下影響中職電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的因素

影響專業(yè)建設(shè)的因素主要包含兩個(gè)方面，一是外部環(huán)境對人才的實(shí)際需求以及學(xué)科的發(fā)展趨勢，而是學(xué)校內(nèi)部對教育的追求。從外部環(huán)境因素來看，現(xiàn)代社會對于中職學(xué)生的社會定位產(chǎn)生了改變，社會更加需求實(shí)踐水平高的應(yīng)用型人才，而從國家宏觀發(fā)展來看，電子產(chǎn)業(yè)中的智能化操作和應(yīng)用是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心發(fā)展趨勢；從學(xué)校的教育職能來看，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，提升辦學(xué)水平，因此在專業(yè)設(shè)置的過程中首先要考慮到學(xué)生在課程設(shè)置中可以獲得何種程度的教育，能夠產(chǎn)生何種水平的教學(xué)成果。與此同時(shí)，還需要考慮學(xué)生的終身教育的需求，中職教育并不是一次性的教育，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

2.“工學(xué)結(jié)合”理念下中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的內(nèi)容

（1）突出課程內(nèi)涵

電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)該突出課程的內(nèi)涵。電子應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)能掌握現(xiàn)代電子設(shè)備與通訊信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識，得到應(yīng)用電子技術(shù)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備安裝、管理和維修各種電子通訊設(shè)備、工業(yè)電視、寬帶接入的能力的專門人才。

基于電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵，在課程體系的設(shè)置過程中，應(yīng)該緊扣內(nèi)涵中心，進(jìn)行科學(xué)合理的課程體系設(shè)置，在教材選擇方面，要注重學(xué)科知識的內(nèi)部平衡，不能夠注重量多、量大，而應(yīng)該追求知識精簡。在課時(shí)設(shè)置方面，應(yīng)該突出中心學(xué)科，健全輔助學(xué)科，做到輕重結(jié)合，全面發(fā)展。

（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代電子設(shè)備數(shù)量不斷增加，社會生產(chǎn)和人們生活對于電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的需求量也不斷增加?；凇肮W(xué)結(jié)合”的教育理念，課程體系設(shè)置的主要目的是為了進(jìn)一步的提升對學(xué)生能力的培養(yǎng)，它的教育主張的是理論和實(shí)踐的齊頭并進(jìn)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，也能夠形成一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因此，在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程中，應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的并重，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，比如說電子技術(shù)實(shí)踐、電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子工程制圖和電子CAD等專業(yè)實(shí)踐課，注重理論課與實(shí)踐課的平衡設(shè)置。

（3）更新課程內(nèi)容

電子設(shè)備在隨著計(jì)算機(jī)信息不斷的更新，基于“工學(xué)結(jié)合”的理念，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)踐，因此，對于電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨之更新，確保知識的有效性和與社會的適應(yīng)性，不能夠?yàn)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)只能夠得到一些似是而非的學(xué)習(xí)成果，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到對于自身發(fā)展有益，對于社會有益的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

深化教學(xué)模式與方法改革，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立以工學(xué)結(jié)合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型任務(wù)為載體，以職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，符合職業(yè)教育要求，對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分有效的。

［1］葛錦林.對我國推行工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的若干思考［J］.高等教育天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，16（1）.

［2］羅小秋.探索高職“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2012，（4）.