探析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)*

吳 丹

（重慶人文科技學(xué)院 重慶 401572）

探析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)*

吳 丹

（重慶人文科技學(xué)院 重慶 401572）

目前，中國已經(jīng)進(jìn)入大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，作為人才培養(yǎng)的重要基地——大學(xué)有責(zé)任將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念傳遞給學(xué)生，而教師更應(yīng)該起到一個表率的作用，培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。本文主要分析了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)意教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的問題以及解決的路徑。

高校教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 民辦高校

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義及現(xiàn)狀

創(chuàng)新教育指的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及看待問題的視角，而創(chuàng)業(yè)教育指的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，塑造學(xué)生“創(chuàng)業(yè)家”的性格和態(tài)度，獲得初步的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，所謂的“痛點經(jīng)濟(jì)學(xué)”就是要從創(chuàng)新的視角出發(fā)，運用創(chuàng)新的思維去解決一些社會中有待解決的問題，因此創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這兩者的在教育中的目標(biāo)是相同的。[1]

根據(jù)2016安利全球創(chuàng)業(yè)報告，中國的受訪者對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，86%的受訪者表示愿意創(chuàng)業(yè)，高于全球的平均水平（77%）；創(chuàng)業(yè)潛力也以51%的水平高于全球平均潛力（43%）。這份報告說明了我國人民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力都是較強(qiáng)的，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的順利開展是密不可分的。

《中國青年報》的一份報道分析了目前中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，這份報道綜合了教育部75所直屬高校的2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告和中國科協(xié)的《雙創(chuàng)評估報告》。這份報道指出，71.4%的大學(xué)生接觸過創(chuàng)業(yè)或身邊有人在創(chuàng)業(yè)，一些大學(xué)生接觸過如微商、代購等初級創(chuàng)業(yè)的形式，與30年前迫于生存壓力的創(chuàng)業(yè)不同的是，現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種追求創(chuàng)新、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。[2]

教育部也在2010年發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，說明了教育部對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重視。在2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的事實意見》，明確表明了在2017年要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年要健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。

于是，在這樣的大環(huán)境下，建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校教師隊伍就十分必要了。

二、民辦高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

一個具有競爭力的民辦高校需要有自己的辦學(xué)特色，在因材施教的同時要響應(yīng)國家的教育政策，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中把理論和實踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高校教師能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過不同的教學(xué)方式培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高校課堂低效率的一個很重要的原因是一部分學(xué)生認(rèn)為書本上純理論的知識無法運用到實際工作和生活中去，且純理論的學(xué)習(xí)過程容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，因此喪失了學(xué)習(xí)的動力，所以我們需要對傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行改革，這就需要一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的問題

1. 教師年齡結(jié)構(gòu)分布不夠合理

在民辦高校中，教師的年齡分布主要集中在青年教師和退休返聘的專家教授。老教授一般理論基礎(chǔ)非常扎實，教訓(xùn)經(jīng)驗及其豐富，但因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出至今不足十年，故對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即使對于老教授，仍然是需要時間去適應(yīng)的。而民辦高校的青年教師普遍為研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，青年教師學(xué)歷較高對于新政策的接受能力較強(qiáng)，卻往往缺乏實踐經(jīng)驗，故創(chuàng)新動力常常不足。對于基礎(chǔ)扎實，又有能力創(chuàng)新的中年骨干教師，很多民辦高校是較為缺乏的，因此，民辦高校教師隊伍中年齡結(jié)構(gòu)的不合理在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)。

2. 管理體制不夠完善

在民辦高校中，很少有教師是專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。專職教師往往課程量繁重，一周常常超過了20節(jié)課，并且有些專業(yè)本身招生量較少，常常只有一個班，所以很多教師承擔(dān)了兩三門課程的教學(xué)任務(wù)，這就使得很多教師在完成備課和上課任務(wù)的時候，就已經(jīng)花掉了很多時間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就當(dāng)成了業(yè)余工作去完成；還有一部分教師屬于兼職教師，除了上課之外還承擔(dān)了學(xué)校的行政工作，留給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間也很少，在這樣的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量很難得到保證。究其原因，還是因為制度的不夠規(guī)范。

此外，大多數(shù)民辦高校沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且缺乏完善的師資管理體制，例如缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等。這些都影響了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。[3]

3. 教學(xué)方法和理念較為陳舊

我國因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的時間還比較短，很多教師還不能夠完全改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，也有很多老師仍然是照本宣科。這樣的課程及其容易讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，人為上課就是完全按照書本上的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，封閉了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，只是學(xué)習(xí)的被動接受者。且很多教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的”差異化”和“個性化”，都按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，這會對學(xué)生的創(chuàng)新思維造成不良的影響。[4]

四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)路徑

1. 采取政策鼓勵

想要提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改革學(xué)校需要制定一些鼓勵的政策，學(xué)校需要制定完善的聘期考核、職稱考核晉升考核的方法。對于積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，可采取獎勵政策；或者給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師留出更多的科研實踐時間，可適當(dāng)減少其課程量，但工資保持不變。另外，學(xué)?？梢耘e辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)競賽，甄選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。

2. 加強(qiáng)與企業(yè)的合作

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊伍需要“雙師型”教師，即教師需要同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的素質(zhì)。也就是說，教師本身也要有很強(qiáng)的實踐操作能力。例如，跨過國內(nèi)公司的經(jīng)營與管理這一門課，如果想要引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真切了解到跨國公司的管理過程，這就需要一個具備跨國公司管理經(jīng)驗的教師。這一類教師可以從企業(yè)中引入，作為兼職教師，所以我們需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作。

另外，諸如會計之類的實踐課程，需要學(xué)生對會計的各項業(yè)務(wù)例如制作會計分錄、填寫會計憑證等都要非常熟悉，這首先要求教師對會計的業(yè)務(wù)都非常熟悉，再去模擬企業(yè)的工作流程，因此，這類教師需要有過長時間的企業(yè)工作經(jīng)驗或者利用課余時間在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，最好能在學(xué)生假期的時候，能夠給一部分學(xué)生提供一個去企業(yè)實習(xí)的機(jī)會。

高校與企業(yè)的合作模式在不少國家都已經(jīng)得到了應(yīng)用，例如在法國，很多著名的民辦高校都聘請了一些企業(yè)家和高級工程師作為一些課程的教師；很多商校的上課模式也采用的是2周在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，2周在企業(yè)實習(xí)進(jìn)行實際操作的模式。這樣以來，大部分學(xué)生在畢業(yè)的時候已經(jīng)具備了專業(yè)技術(shù)能力，能夠很快地融入工作環(huán)境之中。

3. 加強(qiáng)國際間的交流合作

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在高校中的應(yīng)用時間還很短，所以在民辦高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏實際經(jīng)驗，因此民辦高校需要豐富自己的國際視野，將一些發(fā)達(dá)國獎中已經(jīng)運用得較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引用到中國的民辦高校中，以提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

民辦高校需要建立起自己的國際合作體系，可以采用一所民辦高校與國外的一所大學(xué)合作的模式，定期派送一些優(yōu)秀的教師和學(xué)生到國外的合作高校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。由于民辦高校資金往往較公立大學(xué)不足，所以合作可采取半公費半自費的形式進(jìn)行。因為交流合作對于教師本身的能力有提升，因此這種模式對于教師還是具備一定的吸引力。同時，也可以使學(xué)生了解國外的創(chuàng)新教育模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 爭取社會和政府的廣泛支持

民辦高校作為社會教育的一個很重要的組成部分，其發(fā)展自然離不開社會和政府的支付，民辦高校需要對社會資源進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可用的資源；此外，民辦高校如果能爭取到政府的政策支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到更好更快的發(fā)展。

[1] 趙紫妤.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高等院校師資隊伍建設(shè).《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報》.2016,5

[2] 陳學(xué)軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)體系構(gòu)建.《職教論壇》.2017,11

[3] 梁迎娣. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策分析.《大學(xué)》.2016.6

[4] 宗文廟. 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究.《黑龍江科學(xué)》.2016.11

*項目名稱：重慶高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)演技，項目號：16CRKXJ01， 階段性成果