探討核心素養(yǎng)在初中化學教學中的融入

傅小娟

（重慶市涪陵第十七中學校 重慶 408100）

探討核心素養(yǎng)在初中化學教學中的融入

傅小娟

（重慶市涪陵第十七中學校 重慶 408100）

核心素養(yǎng)是教育部所關注的焦點，它突出強調閱讀能力、思考能力、表達能力，也把正確的價值觀、科學的思維、良好的品性作為三大核心素養(yǎng)。但對于教學而言，這是個巨大的挑戰(zhàn)，作為教師，不僅僅要傳授知識，還要對學生的意志、思維、想象等能力進行培養(yǎng)，因此本文探討了核心素養(yǎng)在初中化學教學中的融入。

核心素養(yǎng) 初中化學 教學

引言

化學提高了人類生活質量，給生活帶來便利；化學與人類的衣、食、住、行，緊密聯(lián)系，沒有化學，人類只能穿著用麻袋與草編織的衣服，所以它是一門社會所需要的學科。初中化學作為化學學習的初始階段，是初中學生初次接觸化學。而隨著新課改的不斷深入，教師需要從核心素養(yǎng)的角度探討初中化學教學，并針對化學課堂采取有效的教學方式。[1]

一、核心素養(yǎng)的教學作用

核心素養(yǎng)的教育對于初中生全面發(fā)展有著重要的作用，可以鍛煉學生的思維能力。教師教育學生不光是傳授知識點，而是應該側重于引導學生，使學生獨立思考問題，這樣才能使學生的思維方法、思維方向、思維品質得到提高，促進學生綜合素質的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習品質與學習能力。目前，新課改要求教師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)知識技能的前提下，還要加強德育工作。把核心素養(yǎng)融入在教學中，在一定程度上會使學生樹立正確的人生觀、價值觀，因此核心素養(yǎng)在初中階段尤為重要。[2]

二、核心素養(yǎng)在初中化學教學的應用

1. 模型認知，引發(fā)思考

學生可以運用模型來解釋化學現(xiàn)象，初步掌握化學反應的原理，預測其化學結果。例如，化學是研究物質結構，對象包括分子、原子、離子，這些結構都是肉眼看不見的，學生不能形象的想象出化學物質的結構，所以此時就需要借助模型法，結合化學鍵的知識，制作化學物質模型，著重研究物質變化和運動的過程，從而歸結出化學物質的結構。

像石墨、碳纖維、分子布朗運動、金屬的延伸性、化合物的形成都可以用微觀模型表示，鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應，通過微觀模型，可以更好的理解化學物質的性質?？茖W的思維方式正是學習化學的重要手段，在化學教學中自覺運用模型法，合理簡單化的模型方法幫助學生減小學習化學的難度。[3]

2. 布置實驗，提高動手能力

化學是一門與實踐結合的課程，通過實驗探究對比、歸納實驗現(xiàn)象，得出實驗結果，通過實驗操作，尊重事實，敢于質疑，進行深度探討。

例如，實驗方法鑒別Na2CO3、NaCl、NaHCO3這三種溶液，把這三種溶液擺到學生面前，讓學生觀察。在教師的引導下，學生發(fā)散思維，提出了七八種實驗方法，一些學生設計實驗方案：分別向等量的白色粉末中加入相等的體積，用相等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉立即和鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸鈉和鹽酸生成碳酸氫納，碳酸氫鈉和鹽酸反應生成二氧化碳，因為生成的二氧化碳速率不同，以達到實驗目的。此類實驗需要學生考慮化學物質的性質，就可以清楚的設計實驗區(qū)分兩種物質。針對這些方案，教師從科學性、可行性、簡約性分別加以評價，激發(fā)學生思維，使學生提出新觀點。

在初中化學教學:“實驗室制取氧氣”中，將含氧化合物加熱分解是主要的實驗方法，通常此實驗中用到的是高錳酸鉀，但是此原料利用率低，在分解時并沒有全部轉化成氧氣。所以也可以直接分解過氧化氫，生成氧氣。

3. 布置化學作業(yè)，結合生活

把化學知識融合在生活中，會培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力，讓學生用化學知識解決問題，將化學與生活相結合，讓學生感受到化學與人類生活相近，為學生提供主動思考的機會。

例如，布置一些家庭小實驗，利用食醋去除水垢；利用中和反應原理（中和反應原理：酸和堿反應，生成鹽和水），了解皮蛋含堿性可以中和胃酸過多，中和反應也可把牙膏涂抹在蚊蟲叮咬的部位；利用二氧化碳與石灰反應的原理，鮮雞蛋在進行呼吸作用時，通過表殼縫隙呼出二氧化碳，為了達到保鮮，經常把雞蛋放進石灰水里保存[2]。

4. 課堂組織討論

在課堂學習中，以小組的形式進行討論，可以在提高教學質量的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。討論是雙向的，教師向學生傳授知識，學生在課堂上討論，向教師提出疑問。教師對于討論目標的定位不能過于抽象，要難度適中，組織討論前還要明確重點、難點，只有明確了目標，才能設計出好的論題。其次，教師應該啟發(fā)與誘導相結合，提出問題的全過程，需要適當啟發(fā)，靈活引導學生討論問題，由淺入深，將學生的思維帶入更深的層面。課堂討論能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進思維的的發(fā)展。學習能力不同的學生也可以優(yōu)勢互補，提高討論的實效，使核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新得以提高。

結語

核心素養(yǎng)是當前教育領域的關鍵詞之一，是新課標改革的主要內容，現(xiàn)代教育的首要任務就是要改變教育理念，要認識到人才并不只是試卷分數(shù)高，還需要具有科學精神、人文底蘊、實踐創(chuàng)新、健康生活、學會學習等能力。培養(yǎng)綜合型人才，提高學生良好的學習習慣，使學生受益終生。[4]

[1]吳新建,張賢金.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為分析[J].教學與管理,2017,06:115-117.

[2]丁文娟.基于化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題的教學思考[J].讀與寫(教育教學刊),2017,04:126.

[3]王和.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考.[J].《西部素質教育》2016 , 2 (20) :162-162

[4]胡先錦.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考.[J].《中學化學教學參考》.2016 (7) :4-7