高中語文寫作和閱讀關(guān)系的探討

徐美蓮

（江西省貴溪市第一中學 江西貴溪 335400）

高中語文寫作和閱讀關(guān)系的探討

徐美蓮

（江西省貴溪市第一中學 江西貴溪 335400）

我國高中語文教學改革正在不斷深化，在應(yīng)試教育下，高中生面臨著高考的壓力，直接影響著學生升學的好與壞，因此，高中作為學生深入發(fā)展的一個關(guān)鍵的時期，歷來受到人們的重視。語文既是高考中的主要項目，又是高考的第一個科目，語文考試的情況直接影響到之后的考試。閱讀與寫作皆是語文的重要組成成分之一，也是語文的重點與難點，在語文考卷中占有重大比例，直接影響到語文成績的好與壞。閱讀理解能力影響著寫作水平，寫作水平反映了閱讀理解能力，二者之間相輔相成。而在以往的語文教學過程中，教師們常常習慣性地將閱讀與寫作這兩個部分分開來講，如此一來，使得雙方不能相互借鑒，難以發(fā)揮相應(yīng)的效果。因此，在教學的時候，將閱讀和寫作結(jié)合起來成為了語文教學改革的一種趨勢，也是值得我們進行深思熟慮的一種重要的措施。在此，本人結(jié)合多年來語文的教學經(jīng)驗，談?wù)劯咧姓Z文閱讀與寫作之間的關(guān)系。

高中語文 閱讀與寫作 關(guān)系

一、當前高中語文的教學狀況

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，語文教師常常會在教學過程中，將閱讀與寫作分開對學生進行講解和訓練，使閱讀與寫作這兩個部分不能很好的輔助結(jié)合形成呼應(yīng)，由于沒有對這兩個方面建立固有的聯(lián)系，使得學生很難難以掌握語文閱讀和寫作之間存在的規(guī)律性的東西，這樣就白白浪費了課程的資源，降低了語文教學的效果。只有教師加強對課堂的引導，將這兩個方面結(jié)合起來，才能更好地提高學生的學習水平。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，提出了將高中語文閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來的措施，希望能夠?qū)ξ覈咧姓Z文教學起到一定的幫助。[1]

二、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作水平

1. 以閱讀為要素，豐富寫作素材

教師在進行閱讀教學的時候，除了講授一些具體的寫作方法、表達方式、句式結(jié)構(gòu)、思想感情、人文底蘊等方面的內(nèi)容之外，還間接地為學生提供了寫作的素材。每一個閱讀都可以看作一個要素，其對于自身最后的寫作輸出都是有機的組成部分，正是在閱讀素材積累的基礎(chǔ)上，才使得人們加深了感感悟，在寫作的時候能夠行云流水，無所不至。為此教師應(yīng)該加強對學生的引導，橋接閱讀與寫作之間的聯(lián)系，更好地推動高中語文教學的發(fā)展。具體來說，教師應(yīng)正確引導學生在業(yè)余時間進行大量廣泛地閱讀，并且從書籍資料中積累寫作素材。[2]

2. 積累作者的生平及個人傳記

作家的背景往往是非常勵志的真實實例。學生通過了解并積累這些作者生平、背景等方面的簡介，能夠激發(fā)情感上的共鳴，既拓展了個人眼界，增強了個人的學識修養(yǎng)，還可以在平時的寫作中添加一些名家介紹，豐富文章內(nèi)容。每一個名家就是一種感情，這些感情真摯可以動人、深切可以感人、悠長可以醉人，只有加強對這些名家介紹的了解，使學生能在各種情感中間游刃有余，豐富學生的情感體驗，這樣既能夠在閱讀中把握規(guī)律，又能在寫作中釋放沉淀。不但能豐富學生的內(nèi)心，也能擴展學生的語文思維，實現(xiàn)其人文底蘊的積累。

3. 擴展性積累

教材的內(nèi)容都是比較經(jīng)典的內(nèi)容，但是其體現(xiàn)也只是文學的一面，很多作者的文章都很優(yōu)秀，學生可以根據(jù)自己的興趣來選取一些自己比較感情趣的文章來進行研究，這樣的縱向積累，能夠提高學生的理解深度。諸如有的學生對于李白斗酒詩百篇有興趣，就以針對“李白與酒”進行研究，對不為五斗米折腰的陶淵明而觸發(fā)的學生，可以就“文人的氣節(jié)”這一話題來進行研究，這樣的方式還有很多。寫作不但是寫內(nèi)容，更是寫深度，只有加強縱向的擴展性積累，才能使學生加強情感體驗，在寫作的時候才能如有神助。

4. 以寫作為煉，深化閱讀水平

寫作是現(xiàn)在高中學生比較頭疼的一個話題，教師的獨立講解使得學生寫作面對的常常都是新題目，學生的了解方面比較少，面對的題目又比較新，這樣就使得學生對寫作存在一定的抵觸，很難取得理想的效果。其實寫作是一種很好地提升閱讀水平的方式，閱讀更像是輸出，雖然其也需要學生掌握一定的知識，但是在閱讀教學的時候?qū)W生輸入的主要的部分是情感，閱讀文章的本來的目的就是為了得到情感上的得享。而通過寫作這種思想的輸出，就能加深學生閱讀能力以及水平的深化。[3]

結(jié)語

在以往的高中語文教學過程中，教師常常將閱讀和寫作分開進行獨立講解，使得原本一體的語文教學分而不合，雖然出發(fā)點是好的，可如此一來，大大降低了語文教學的有效性。總而言之，唯有將閱讀與寫作這兩個方面對立統(tǒng)一起來，既有專項，也有整體，充分發(fā)揮兩者的作用，相輔相成，相互促進，逐步提高學生語文的整體水平與學習能力。在此，本人結(jié)合當前高中語文的教學現(xiàn)狀，對閱讀與寫作的教學中存在的問題進行了個人淺顯的分析，并提出了相應(yīng)的解決方案及對策，希望能夠?qū)ξ覈咧姓Z文教學起到一定的幫助。[4]

[1] 劉賢梅.淺談閱讀教學與寫作教學的關(guān)系[J]. 語文學刊,2009(14).

[2] 劉文力.語文閱讀教學中要滲透寫作教學[J]. 語文學刊,2010(16).

[3] 杜娟娣.讀寫整合,優(yōu)化課堂[J]. 現(xiàn)代語文(教 學 研 究版),2008(12).

[4] 田海舟.閱讀教學與寫作學應(yīng)穿插滲透[J]. 寫作,2008(10).