實踐、探索、交流
——《探究滑動摩擦力的大小》教學案例及反思

桂敬俠

（安徽省蒙城縣移村中學 安徽蒙城 233521）

實踐、探索、交流
——《探究滑動摩擦力的大小》教學案例及反思

桂敬俠

（安徽省蒙城縣移村中學 安徽蒙城 233521）

[案例背景]

全日制義務(wù)教育《中學物理課程標準》明確提出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！币虼嗽诮虒W中，根據(jù)學生需要對教材進行大膽地再創(chuàng)造，密切聯(lián)系學生的生活和社會生活，給學生創(chuàng)設(shè)積極的情境，讓學生主動參與教學，使之在質(zhì)疑、探究、討論、歸納和活動體驗、感悟中去建構(gòu)知識，并在思想上有所觸動和提高，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學《探究滑動摩擦力的大小》一節(jié)時，課堂上的幾個“意外”收獲，讓我深刻體驗到實踐、探索的重要和學生交流、發(fā)現(xiàn)的價值，令我頗感受益良多。

[案例一]

師：摩擦在生活中普遍存在，下面我們通過幾個實驗活動來體驗一下摩擦：

1. 將手掌按在桌面上，并向前方推，但不要推動；體驗。

2. 將手掌按在桌面上，并向前方推動；體驗。

3. 把兩支圓珠筆放在桌面上，將手掌放在筆上，并向前方推動；體驗。

（學生活動、實驗，反復(fù)體驗）

引導(dǎo)：通過體驗，你有哪些發(fā)現(xiàn)？與大家交流一下。（師把有價值的發(fā)現(xiàn)簡潔地寫在黑板上）

生1：三次實驗中都感到了有摩擦的存在，阻礙手掌向前推動。（有同學直接說有摩擦力）

生2：第三次實驗，推動非常容易，說明摩擦力小了。

生3：我發(fā)現(xiàn)向前推動時，摩擦力向后；手掌向后推時，摩擦力向前；這說明摩擦力的方向與物體運動的方向相反。

生4：老師，我有一個疑問：剛開始我只是把手掌放在桌面上，卻沒有感覺到后面實驗時的摩擦力，我想什么時候才會產(chǎn)生摩擦力呢？

生5：我發(fā)現(xiàn)實驗的時候如果用力按桌子時，推動更費力，我想是不是力越大，摩擦力也就越大呢？

生6：我的桌面上有一塊玻璃，我發(fā)現(xiàn)在玻璃上推動更容易，我想摩擦力的大小可能與物體表面的光滑程度有關(guān)吧？

師：很好！剛才大家做的都很認真！發(fā)現(xiàn)的問題也非常多！其中有許多發(fā)現(xiàn)很有價值！現(xiàn)在，大家再次重復(fù)上面的實驗，體驗上面的發(fā)現(xiàn)，并思考剛才幾個同學發(fā)現(xiàn)的問題。

（學生重復(fù)實驗，許多同學實驗得更認真！邊實驗邊思考）

師：有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？

生1：當我們推卻沒有推動時，也感到有摩擦力；我覺得摩擦力的方向與物體想運動的方向也相反！剛才同學的說法不夠全面！

生2：直接將手放在桌面上時，的確沒有摩擦力！但只要推，不管是不是推動，都有摩擦力，這說明當物體發(fā)生了運動或者是有運動的趨勢時才會產(chǎn)生摩擦力！

生3：用力按桌子時，推動更費力，摩擦力越大，但我覺得這個力應(yīng)該是手對桌面的壓力；也就是壓力越大，摩擦力越大！

生4：冬天結(jié)冰時，走路很滑，這和剛才在玻璃面上推時比較容易相同；這說明物體的表面越光滑，摩擦力越??！

（更多學生舉出生活中的相關(guān)實例來證明剛才的想法）

[反思]

其實，我設(shè)計上面的三個實驗的目的只是想讓學生對三種摩擦力的理解更容易，加深學生對“滾動摩擦力比滑動摩擦力小”的認識；而對于能發(fā)現(xiàn)摩擦力的方向、摩擦力的產(chǎn)生條件、影響摩擦力大小的因素等問題，卻想也沒敢想！雖是“意外的收獲”，卻也是“情理之中” ！

1. 合理情境——教學的切入點

離開生活的教學猶如一潭死水！合理情境則是課堂教學與生活的切入點！科學的情境能營造一個充滿激情的現(xiàn)場，能激發(fā)學生學習的極大興趣，讓學生的學習和探究在主動思考、積極思維的過程中開展，這樣既能讓學生感受到知識就在自己的身邊，同時也啟發(fā)學生用科學的眼光去看待生活，認識到知識的力量，進而內(nèi)化為學習的動機，激發(fā)出強烈的求知欲望，在情境的熏陶下，迸發(fā)出靈感的火花！讓學生通過切身的實踐和體驗，認識具有抽象意義的摩擦，在此基礎(chǔ)上加以思索和比較，合理的情境無疑使學生的認識更具體、更順暢！

2. 合理定位——創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的起點

探究式學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生能主動、活潑研究；而教師不僅僅是傳授知識，更重要的是激活知識，是學生學習的伙伴；是通過適當、科學的組織、引導(dǎo)去激發(fā)學生的探究興趣，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是讓學生在探究中展現(xiàn)才智、體驗成功、增強自尊和自信；而學生的轉(zhuǎn)變也正是來自教師對學生的熱愛、理解和尊重。在此過程中，教師決不應(yīng)越“雷池”一步，力爭做到充分相信、并發(fā)揮學生的主體作用，才能收到“意想不到”的效果！

3. 實踐——生動、活潑的教材

物理是一門實踐性的學科，整個初中教材中的實驗，包括學生實驗、演示實驗、課外實驗、小制作等等，足足有幾十個；再加上結(jié)合實際開展的各類實踐活動，整個初中物理學就是一個實踐系統(tǒng)。這就要求教師在教學時要結(jié)合學校、學生實際積極設(shè)計、開展實踐活動，創(chuàng)造性地利用實踐讓學生多經(jīng)歷過程，在過程中去生成、在生成中累積！而不是只用說、講、練去機械性地認識！只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，使之真正地投入到學習中去，實現(xiàn)“從生活走向物理”！