提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

孫必應(yīng)

（重慶市黔江區(qū)金洞鄉(xiāng)中心校 重慶黔江 409018）

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

孫必應(yīng)

（重慶市黔江區(qū)金洞鄉(xiāng)中心校 重慶黔江 409018）

為了提高語(yǔ)文課堂的有效性，則應(yīng)給學(xué)生營(yíng)設(shè)一類輕松愉快、趣味豐富、和諧友善的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)技巧，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，寓教于樂，用趣促思，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

新課標(biāo)，使課堂表現(xiàn)出熱情與動(dòng)力；新課標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)更豐富。有效教學(xué)是教師從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完善學(xué)生進(jìn)步策略角度出發(fā)較出色的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)的社會(huì)意義與自身價(jià)值的二維凸顯。新課標(biāo)要求，把握學(xué)生的進(jìn)步與變化是有效的語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該保持一切為學(xué)生著想的原則，采取巧妙的教學(xué)手段，讓學(xué)生愛學(xué)、活學(xué)、能學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的綜合進(jìn)步、積極進(jìn)步與品德升華。[1]

一、融入生活情境

語(yǔ)文課堂里的情境教學(xué)便是將生活分享進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)里，使學(xué)生們潛移默化地感知語(yǔ)文的氛圍，領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。從教學(xué)里，按照課本內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕梯o、實(shí)體、掛畫、簡(jiǎn)筆圖、樂曲、文字、表演等途徑安排不同形式的情境以教學(xué)，讓學(xué)生在感觀上體會(huì)，走進(jìn)情境里，從情境里體味、聯(lián)想、創(chuàng)造，發(fā)展智慧，鍛煉技能，進(jìn)一步完成智商與情商的練習(xí)，讓語(yǔ)文教學(xué)方法更新，課堂收獲豐富。從語(yǔ)文教學(xué)里，情景教學(xué)法既是活潑生動(dòng)，又可以創(chuàng)造環(huán)境與意境，高漲學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷與曾經(jīng)的知識(shí)為角度，營(yíng)造真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、動(dòng)手、思考、推測(cè)、溝通等行為，讓學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)任務(wù)，了解主要的知識(shí)與技能。情境教學(xué)從某種方面來說，是避免了平時(shí)教學(xué)里缺少師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)和環(huán)境之間的互動(dòng)等缺點(diǎn)，然后對(duì)于學(xué)生從學(xué)習(xí)階段里完全發(fā)揮個(gè)人積極性表現(xiàn)出了一定的傾向性，進(jìn)一步觸動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如說，在人教學(xué)教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《山雨》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備課文插圖的彩色掛圖以及優(yōu)美的輕音樂，以創(chuàng)設(shè)情境，輔助朗讀。有條件的還可以剪輯制作類似本課所描繪的山林雨景的錄像片或簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片段，領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。[2～4]

二、練習(xí)鞏固、拓展延伸

練習(xí)指的是語(yǔ)文閱讀課堂里的練習(xí)。此類練習(xí)以質(zhì)勝量，切合知識(shí)的框架模式，有助于知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變。學(xué)生依據(jù)定性目標(biāo)個(gè)人設(shè)計(jì)測(cè)試題，憑借個(gè)人的能力做好教師提出的測(cè)試題，自覺鞏固與強(qiáng)化學(xué)到的知識(shí)，教師應(yīng)該安排多樣化、多領(lǐng)域、多層次的練習(xí)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生個(gè)人想題，借助面批、互批、自改、講評(píng)等策略當(dāng)堂反思，應(yīng)表?yè)P(yáng)為主科學(xué)評(píng)價(jià)。有關(guān)在語(yǔ)文課堂上的拓展延伸，存在數(shù)據(jù)說明，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積累來自課外。因此，課外是學(xué)生積攢語(yǔ)言表達(dá)的遼闊天地。教師應(yīng)該按照教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況介紹作品；組織學(xué)生加入到和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀書、讀報(bào)、觀賞或游覽、訪察、調(diào)研、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生得法在課內(nèi)，得益在課外。比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的三首古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》時(shí)，教師便可拓展學(xué)習(xí)李白的其它寫景詩(shī)歌；試用自己的話描述詩(shī)中所寫的洞庭湖景色，看誰(shuí)描述得最美；交流討論白居易所作《憶江南》另兩首，其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等；更豐富的活動(dòng)作業(yè)還可以讓學(xué)生選畫一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫面等等。[5]

三、科學(xué)、藝術(shù)地評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是調(diào)配學(xué)生進(jìn)取心與自信心的關(guān)鍵策略。進(jìn)行鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，燃起學(xué)生聰明的花火。身為教師，應(yīng)該時(shí)刻用關(guān)心、愛護(hù)、期盼、理解、贊賞的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生，打開學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)造融洽的課堂評(píng)論環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。與其耗費(fèi)一些時(shí)間與精力來苛求學(xué)生，還不如花點(diǎn)心思來挖掘其長(zhǎng)處，然后放大優(yōu)點(diǎn)真誠(chéng)贊美，使學(xué)生感受到自豪的信心。因此，在教學(xué)過程中不可從不贊許或鼓勵(lì)，應(yīng)該用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)作為主要言論，學(xué)生答好了，及時(shí)點(diǎn)評(píng)稱贊；學(xué)生回答錯(cuò)誤，沒答出關(guān)鍵，邏輯混亂時(shí)，教師應(yīng)該緊接著補(bǔ)充，不讓學(xué)生覺得尷尬，使學(xué)生從和睦的課堂條件里，保持一種其樂融融的情緒，使學(xué)生收獲到勝利的喜悅。教師的評(píng)論語(yǔ)言，不應(yīng)該僅僅停滯于簡(jiǎn)約認(rèn)定的已學(xué)教材知識(shí)的水平上，而是應(yīng)該選取特殊的維度，開放學(xué)生的視角，創(chuàng)新解決思路，激發(fā)學(xué)生們不斷思索、深入研究的欲望，進(jìn)一步讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)深化、強(qiáng)化。與此同時(shí)，學(xué)生們不僅需要獲取恰如其分的點(diǎn)評(píng)，而且經(jīng)由教師的評(píng)論，清楚個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，進(jìn)一步地取長(zhǎng)補(bǔ)短，完美自身。比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥》一課時(shí)，針對(duì)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“怎樣理解詞語(yǔ)”，在本課教學(xué)時(shí)應(yīng)力求落實(shí)此項(xiàng)目的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要有意識(shí)地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的兩種方法：查字典、聯(lián)系上下文。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的效果不盡相同時(shí)，可以及時(shí)肯定尖子生優(yōu)秀的表現(xiàn)，欣賞中等生的努力并平和指出改進(jìn)之處，而對(duì)于后進(jìn)生要耐心輔助，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們向同齡伙伴看齊，每做出更好的一點(diǎn)都要熱切贊揚(yáng)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)為一類十分有深度的學(xué)術(shù)問題，也帶有較強(qiáng)的藝術(shù)思考。每一個(gè)教師皆有個(gè)人的教學(xué)觀點(diǎn)，有個(gè)人的教學(xué)個(gè)性，每一位學(xué)生也皆為一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體。為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該把教學(xué)思想當(dāng)指揮棒，通過自身的反復(fù)實(shí)踐，細(xì)心歸納，堅(jiān)持改善與反省，巧妙地利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，從職守中再多一點(diǎn)關(guān)愛，多一絲細(xì)致，多一份熱心，多一些研習(xí)，多一種考慮，相信師生的語(yǔ)文課堂肯定能比如今的語(yǔ)文課堂更為高效，更加豐富多彩！[6]

[1] 周小艷.立足課堂追求有效——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].教育科研論壇，2008

[2] 曹文兵.讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的活力——提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略探究[J].文建設(shè)，2014

[3] 宋麗榮.奏響有效教學(xué)的旋律——提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育，2016

[4] 沈曉菊.定準(zhǔn)重難點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合——淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011

[5] 宋云宏.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖說話教學(xué)有效性的策略探究[J].決策與信息旬刊，2015

[6] 楊志喆.尊重學(xué)生認(rèn)知激發(fā)自主學(xué)習(xí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效——提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探[J].新一代月刊，2010