小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)探究

漆亞均

（重慶市江津區(qū)四面山學校 重慶江津 402296）

小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)探究

漆亞均

（重慶市江津區(qū)四面山學校 重慶江津 402296）

新課標指出，數(shù)學教學應該尊重學生的個性化發(fā)展，立足于數(shù)學學科教學的實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。小學數(shù)學教學的關鍵在于以數(shù)學知識促進數(shù)學思維能力的提升。本文將從小學數(shù)學學科教學的實踐進行討論，分析數(shù)學學科教學中的基本思想，探討小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效策略。

小學數(shù)學 提問能力 方法策略 教學理念

引言

隨著新課改的不斷深入，教育理念和教學模式也呈現(xiàn)出多樣化的特征。在數(shù)學教學中，我們要認識到教學方法和教學模式對數(shù)學教學效率的多方面影響。現(xiàn)代數(shù)學教育理念立足于學科教學的基本內容，緊緊圍繞學科教學的總體目標，探索多樣化的教學策略。小學數(shù)學學科教學的關鍵性目標在于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科思維以及提出問題、解決數(shù)學問題的能力。然而，在新課標背景下，數(shù)學學科教學思想具有多維性和寬領域的特點。因此，在進行數(shù)學教學時，教師要關注學生的學習狀況，明確數(shù)學教學的目標，引導學生形成完善的數(shù)學思維，掌握科學提問的方法。[1]

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力的基本原則

1. 知識性原則

任何思想和方法都是以知識為基礎和前提。沒有知識的人就像沒有風帆的船，是難以乘風破浪、勇往直前的。數(shù)學學科知識是教學思想和方法的具體體現(xiàn)，而教學方法是實現(xiàn)教學目標的關鍵性因素。數(shù)學教學最直觀的內容就是傳授數(shù)學知識。數(shù)學的知識很多都來自于現(xiàn)實生活，與學生的生活息息相關，數(shù)學的原理也與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密。在實現(xiàn)知識性目標時，要關注學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律。堅持知識性原則也就是在知識層面對學生進行教育，主要的教學內容就是數(shù)學學科的各類知識。例如，在對“認識長方體、正方體”這部分內容進行教學時，教師講授長方體的性質、特點、面積公式等內容，就是要讓學生掌握數(shù)學知識，為培養(yǎng)學生的提問能力奠定基礎。[2]

2. 探究性原則

數(shù)學問題的范圍非常廣泛，涉及的數(shù)學原理非常多。培養(yǎng)學生的提問能力就要引導學生融入到數(shù)學學習的過程中，引導學生進行問題探究，要關注學生的學習過程和能力的培養(yǎng)。數(shù)學教學方法以教學內容為基礎，以教學目標為導向，因而，要提升學生解決問題的能力，就要引導學生進行自主探究。教師不要輕易評判學生提出的問題是否正確，而應該引導學生自己去提出問題、探究問題，找到解決問題的方法。在新課標范疇內，學生的提問能力也是數(shù)學教學的重要目標。學生的提問能力往往能夠反映學生學習的效果。

在數(shù)學教學中，教師引導學生進行問題探索，就是基于數(shù)學教學的過程，引導學生掌握科學有效的學習方法，通過教學引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在數(shù)學課堂教學中，將數(shù)學思維融入到問題探究的過程中，引導學生探尋高效的解決問題方法。例如，在進行新課教學時，很多學生都不敢主動提問，也不敢去探究問題。這主要是因為學生存在著恐懼心理，害怕自己提出問題會被老師否定或者批評。針對這種情況，教師就應該堅持探究性原則，以學生探究為主，讓學生自己對問題進行理解和闡釋。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師也不要急著批評，而應該多關注學生的優(yōu)點。

二、教學策略分析

1. 數(shù)學要具有生活情趣，引導學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

數(shù)學教學要以為學生主體，關注學生的學習特點。小學生對抽象的概念認知不深，但是對形象的事物非常感興趣，尤其是對貼近生活實際的現(xiàn)象更加感興趣。要實現(xiàn)多層次的教學目標，就要創(chuàng)造符合學生發(fā)展的教學模式。在教學引導的過程中，教師要創(chuàng)設富有生活情趣的教學情境，結合生活現(xiàn)象，引導學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

例如，在進行“分數(shù)的原理”教學時，教師可以引導學生用生活案例來分析數(shù)學問題。有的學生提出問題：如何用生活中的現(xiàn)象解釋分數(shù)3/8？教師引導學生用生活中的情境來解釋這個分數(shù)：有一個西瓜，平均分成8份，小明分到3份，那么小明就得到了3/8個西瓜。運用生活中的事例，引導學生進行理解分數(shù)的方法。

2. 立足于數(shù)學教學內容，引導學生進行問題探究

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力，就要立足于數(shù)學教學內容，將探究性教學模式引入到數(shù)學課堂教學中。在進行數(shù)學教學時，教師要關注學生的過程性學習，探索科學的教學策略，明確數(shù)學教學的總體目標。教師可以組織問題探究活動，引導學生主動參與到數(shù)學教學活動中。開展多樣化的數(shù)學探討活動，引導學生靈活運用數(shù)學知識和方法，在學習生過程中提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升數(shù)學教學的實效性和引導性。

例如，在進行“多邊形面積的計算”這部分的教學時，很多學生提出問題：“梯形的面積公式蘊含著什么原理？”對此，教師就可以引導學生觀察梯形，探究梯形的性質和特征，并且引導學生自己在紙上畫一個梯形，并對梯形進行轉化、分解。通過圖形轉化，學生發(fā)現(xiàn)梯形其實是由“矩形+三角形”構成。那么就很容易通過矩形的面積公式和三角形的面積公式來求證梯形的面積公式。通過開展探究性活動，學生能夠提出問題，找到解決問題的方法，同時還能培養(yǎng)學生的數(shù)學探究精神，引導學生形成完善的數(shù)學思維，掌握科學的解題方法。[3]

結語

綜上所述，現(xiàn)階段的數(shù)學學科思想更加具有創(chuàng)造性，數(shù)學教學要更加貼近生活現(xiàn)實，符合學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律。在教育教學的過程中，要培養(yǎng)學生的提問能力和數(shù)學思維能力。教學方法要體現(xiàn)靈活性和多樣性，教學內容要體現(xiàn)實效性。在進行數(shù)學教學時，教師要明確多層次的教學目標，采用靈活的教學方法，創(chuàng)造符合學生發(fā)展的教學模式。數(shù)學課堂教學方法不是一成不變的，總之，在進行數(shù)學課堂教學時，教師要創(chuàng)設符合教學內容的教學情境，運用開放性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力，引導學生主動參與到數(shù)學教學活動中，觀察生活中蘊含的數(shù)學問題。通過有效的教學引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和能力。

[1]馬占波.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊,2017,(19):48-49.

[2]黃瑞珍.小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育.

[3]李永鑄. 淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊,2014,(32):171.