淺談小學數(shù)學教師作業(yè)設計的有效途徑

羅 琳

（織金縣牛場鎮(zhèn)河壩小學 貴州畢節(jié) 552102）

淺談小學數(shù)學教師作業(yè)設計的有效途徑

羅 琳

（織金縣牛場鎮(zhèn)河壩小學 貴州畢節(jié) 552102）

創(chuàng)造性的特色作業(yè)，更具親和力、吸引力，能為每一位孩子提供表現(xiàn)自我、超越自我的科學實踐平臺；能給每一位孩子提供自主學習、自由探索的廣闊發(fā)展空間；能啟迪孩子們的智慧，讓孩子快樂翱翔知識的海洋。

淺談方法 小學數(shù)學 作業(yè)設計 有效途徑

在教學實際過程中卻往往被教師所忽視——在作業(yè)設計上存在訓練目標單一、題型單調(diào)、題意狹窄、題量過多等現(xiàn)象，致使增加了學生的課業(yè)負擔，也影響了課堂教學效率。對之，就如何設計作業(yè)淺談幾點自己的看法：

一、作業(yè)設計需教師精心設計

設計作業(yè)是做教師的一項基本功，曾幾何時，教師不再或者說很少自己去設計作業(yè)，這項工作完全被教輔代替了。

或許你要說，有現(xiàn)成的教輔不是更好嗎？市場上有的教輔質(zhì)量我們姑且不論，單從作業(yè)設計過程來看，設計作業(yè)必須做到“三個結(jié)合”：結(jié)合重點、結(jié)合難點、結(jié)合學情。重點、難點一方面來源于知識的本身，另一方面還來源于不同學情和單節(jié)課的實際效果，而教輔無法也不能預計個性化需求，在實際使用教輔中，許多老師動有這樣的體驗，在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，題目不是太難，就是過易，還有錯題、超綱題等。

還有，長期指望教輔這根拐杖，不利于教師形成有效作業(yè)觀，也就是對作業(yè)效率與效益的自覺意識和追求。教師精心設計作業(yè)能使作業(yè)達到系統(tǒng)化的科學設計和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，漸入作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實效性。同時，也能給學生最有價值的東西，這些也遠不是教輔所能賦予的。

陶行知先生認為，教育具有連鎖性：教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子，所以“做”是“學”的基礎。教師精心設計作業(yè)，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以有創(chuàng)新。另外，還可以針對學生每個學生的個體差異，有效實施分層，調(diào)空作業(yè)難度，注重知識層次，由淺入深、易到難，使學生拾級而上，逐步提高。在這樣設計過程中，教師本人的業(yè)務能力也會得到提高。

由于是自己編排的題，教師在批改作業(yè)時也會格外親切，尤其是對自己精心設計的得意“小陷阱”會分外期待，期待學生“上當受騙”或“識破騙局”，第二天的作業(yè)講評也會有的放矢、落到實處。

作業(yè)設計是教學常規(guī)的一個重要組成部分，從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的，現(xiàn)在有的教師“備課靠下載，上課靠模仿、作業(yè)靠教輔”，這種方式是培養(yǎng)不出有個性的教師的。教師精心設計作業(yè)，精心批閱，是形成教學有效反饋的重要手段，它為后期教學提供科學依據(jù)。教師通過批改作業(yè)為學生提供反饋信息，對學生的答案給出激勵性的答復，從而形成學生學習的新發(fā)展點。

二、重視設計作業(yè)的基礎性

在設計小學數(shù)學家庭作業(yè)的時候一定要注意作業(yè)的基礎性，要緊扣上課，教學的目標和內(nèi)容，設計不同水平、不同難度、不同形式的三維作業(yè)題。教師在設計作業(yè)的時候，要以作業(yè)本、課本、新課標標準等為依據(jù)，結(jié)合學生實際學習情況，改編或選擇一些有針對性和典型性的題目，融入和舊知識的聯(lián)系，通過生活情境和具體數(shù)學問題的聯(lián)系，設計出能達教學目的，實際生活和啟發(fā)性的作業(yè)。比如在學習位置和方向一課后，可以設計如下題目：讓學生們學會定位，位置的相對性。還可以讓學生們拿直尺來丈量地圖的長度，對地圖進行描述，讓學生們了解所在地周邊城市的地理情況，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，在地圖中學會定位。

三、特色作業(yè)需讓孩子快樂翱翔知識的海洋

無論是在課堂作業(yè)、預習作業(yè)，還是課后拓展等作業(yè)的設計，均是教師組織高效課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)；而做作業(yè)，則是學生自主學習和探究學習的一個重要過程。

1. 開放式作業(yè)

開放式作業(yè)設計要富有創(chuàng)意，突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，徹底消除作業(yè)只靠寫、靠死記硬背、靠題海戰(zhàn)術的弊端。教師要充分給予學生自己動手、自主學習、自主探究的空間，從而使單調(diào)、枯燥、乏味的作業(yè)變的生動、活潑、有趣。采用聽、說、讀、寫、研、辯、演等多種形式有機組合，把知識的鞏固與應用、技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新與智能的開發(fā)緊密聯(lián)系在一起，從而使作業(yè)更具吸引力。

2. 選擇式作業(yè)

選擇式作業(yè)就是作業(yè)內(nèi)容不搞“一刀切”，講究一個 “活”，教師面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣各異的活生生的個體，因此在作業(yè)設計上要體現(xiàn)出差異性和層次性，使學生有選擇的空間，能根據(jù)自身的水平選出適合自己的作業(yè)，從而是每一位學生都能享受到成功的樂趣。

3. 個性化作業(yè)

個性化作業(yè)設計應突出 “趣”。小學生的想象力是非常豐富的，只要善于挖掘，他就是無盡的寶藏。新課標強調(diào)學生的個性發(fā)展，關注學生在自我體驗與個性張揚中來完成知識的內(nèi)在生成，因此，教師應根據(jù)學生的不同特點，設計一些個性化的作業(yè)，最大限度地激起學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

4. 實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，從課改精神出發(fā)，緊密聯(lián)系學生實際，尤其是學生的生活實際，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化；作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究與合作；作業(yè)的手段追求多感官參與，讓作業(yè)活起來，使學生動起來，使學生在生活中學習，在實踐中運用，學生的綜合素養(yǎng)才能得到全面提高。

四、設計作業(yè)的趣味性和拓展性

俗話說，興趣是最好的教師，不管是誰，對自己感興趣的事物總會投入更多的精力，小學生更是如此，對那些趣味性強，和生活關系密切的活動總是更能忘情地去完成。所以作為教師應當將趣味性融入到設計作業(yè)當中，讓數(shù)學作業(yè)變得生動有趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。新課標中指出每個學生都應在學習數(shù)學的過程中得到不同的發(fā)展，這就要求教師設計的數(shù)學作業(yè)應考慮到每個學生的實際情況，在每個學生自身的基礎上進行拔高，要求設計的作業(yè)要有一定的拓展性和開放性，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，鼓勵孩子個性，差異化的發(fā)展。

總之，科學合理地設計作業(yè)與布置，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，我們不妨從以下幾個方面考慮：

1. 在作業(yè)內(nèi)容上，對于簡單的、學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，同時要注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

2. 在作業(yè)量上，要求少而精，避免機械重復的作業(yè)。

3. 在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題。

4. 在作業(yè)形式上，作業(yè)要少而精，應選擇適量有代表性的題目作業(yè)，使學生通過練習達到復習和鞏固課堂所學知識的目的，但這部分作業(yè)應突出基本概念和原理，盡量避免重復和煩瑣的運算。

引文：

1.《中國教育報》2009年

2.《教育文摘》2009年

3.《科教創(chuàng)新》2009年