小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)探究

付曼瑤

（湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣青山鎮(zhèn)華陂小學(xué) 湖北咸寧 437500）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)探究

付曼瑤

（湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣青山鎮(zhèn)華陂小學(xué) 湖北咸寧 437500）

新教育課程不斷地改革。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同交流的情境教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)可以大大的提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)模式就是在學(xué)生與教師之間建立良好的情感氣氛，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生在情境思維中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所以本文就來(lái)的討論一下，如何有效的構(gòu)件小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂情景 教學(xué)探究

教學(xué)情境就是借助各種直觀的手段創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)有關(guān)的情境，這是一種豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)教師的教學(xué)手段的一種方式。這樣的教學(xué)模式意在豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終引導(dǎo)學(xué)生更好的去探究與學(xué)習(xí)。所以本文就是從創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境出發(fā)，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂中存在的問(wèn)題

1. 情境教學(xué)未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的展示幾張圖片、做做簡(jiǎn)單的游戲，這些都是不能真正的起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果的，這樣所創(chuàng)設(shè)的情境只可以成為課堂的裝飾或者只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有任何的實(shí)際效果。這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中最普遍的問(wèn)題。

2. 創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)相違背

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程相違背，那么情境的創(chuàng)設(shè)就失去了其本身的意義。這樣的情境教學(xué)或許會(huì)成為課堂教學(xué)的干擾因素。有的教師想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活聯(lián)系起來(lái)，期望學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)真實(shí)可感的情境。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)情境依舊以傳統(tǒng)的運(yùn)行模式來(lái)創(chuàng)造，這樣抹殺了情境教學(xué)的促進(jìn)作用。這樣的情境教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也大大地消耗了教師的精力。[2]

3. 創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化

一方面教師所創(chuàng)設(shè)的情境與生活中的原理相違背，課堂情景都是教師隨意編造出來(lái)的，在生活中沒(méi)有任何實(shí)際的依據(jù)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)也沒(méi)有任何的促進(jìn)作用。還有一種就是教學(xué)過(guò)程中的情境是真實(shí)的，但是情境教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)卻是通過(guò)多媒體技術(shù)模擬的，教學(xué)情境根本沒(méi)有在實(shí)際中真正的開展過(guò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

1. 教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在真正意義上明白數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的作用。所以教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中的死記硬背的模式，新課程要求，不僅僅需要學(xué)生單純的模仿與記憶。有效的情境教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變這種灌輸式的教學(xué)方式，教師由重教向著重學(xué)做轉(zhuǎn)變，注重情境教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，促使學(xué)生全面的發(fā)展。

2. 提高教師的素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，改變了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決一些問(wèn)題。所以這就要求教師具有較高的個(gè)人素質(zhì)與較高的知識(shí)水平。從教師的自身情況來(lái)說(shuō)，教師需要深入學(xué)習(xí)、把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)。潛心的研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教材。同時(shí)教師還需要提高自己的應(yīng)變能力，發(fā)揮自己的思維能力與想象力。教師給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的質(zhì)量與水平。

3. 在提問(wèn)中創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生由于自身年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心特別的嚴(yán)重，也就是說(shuō)，如果教師在課堂上提出疑問(wèn)，那么就可以勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而形成濃厚的教學(xué)氛圍。但是，教師的提問(wèn)也是一門藝術(shù)，提問(wèn)過(guò)淺，提問(wèn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際的意義，但是提問(wèn)的過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么就有可能打擊學(xué)生的自信心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師巧妙地提出問(wèn)題，在問(wèn)題的本身下功夫，在很大程度上可以勾起學(xué)生的求知欲望，從而教師可以將學(xué)生帶進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的情境課堂中。

4. 在練習(xí)中感受課堂的情景

只有學(xué)生真正的做過(guò)了，學(xué)生才會(huì)感受到題目的真正的含義。也就是說(shuō)，想讓學(xué)生更好的體會(huì)到情境教學(xué)的含義，那么就可以讓學(xué)生在課堂上做一點(diǎn)具有代表意義的題目，這樣可以讓學(xué)生在做題目中體會(huì)情境教學(xué)的真正的內(nèi)在含義。數(shù)學(xué)老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像母親，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。一般來(lái)說(shuō)，在書本上的題目都是作家嘔心瀝血的作品，這樣的話，讓學(xué)生積極地體會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到情景教學(xué)的真正好處了。

結(jié)語(yǔ)

總之，有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。讓情境教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)該在深刻的理解情境教學(xué)的含義，及時(shí)的產(chǎn)生一些問(wèn)題的材料。積極地構(gòu)建學(xué)生的最佳思考與發(fā)展區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力更好的發(fā)展，從而使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。所以，教師立足于知識(shí)的最高峰，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系，最終創(chuàng)造出高效的課堂情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中得到更好地發(fā)展。[3]

[1]馬子元. 注重探究,培養(yǎng)思維——探究性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育,,:1.

[2]吳玉瑾. 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J]. 中外企業(yè)家,2013,(22):218.

[3]孫艷明. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[D].東北師范大學(xué),2012.