例談美術(shù)課題的導(dǎo)入

梁永樸

（江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)）

例談美術(shù)課題的導(dǎo)入

梁永樸

（江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)）

美術(shù)教師成功地把談話、實(shí)錄、懸念、演示等課題導(dǎo)入方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，促使學(xué)生去創(chuàng)造美，切實(shí)提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

美術(shù)課題；導(dǎo)入；審美

美術(shù)教學(xué)更是審美的教育。一節(jié)契合新課標(biāo)的美術(shù)課，除了按照新課標(biāo)要求，認(rèn)真鉆研教材、備課以外，美術(shù)教師還要開動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。而成功的課題導(dǎo)入能夠迅速把學(xué)生帶入特定的課堂教學(xué)情境中，使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容中，當(dāng)然也有利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，為教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成做好鋪墊。我在美術(shù)課堂上常用如下幾種導(dǎo)入方法與同仁分享。

一、談話導(dǎo)入

談話是教師與學(xué)生之間最簡單、最直接、最有效的課堂交流方式。在課堂上美術(shù)教師和學(xué)生溝通的話語是簡潔精練的、有技巧的，如何在較少的言語中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確把控課堂節(jié)奏，這就要求老師主動(dòng)拉近師生之間的距離，使學(xué)生從教師的談話交流中得到引導(dǎo)和啟發(fā)，順利地生成問題，在問題的解決中激發(fā)學(xué)生的探索欲。如在教學(xué)《美術(shù)鑒賞及其意義》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：“當(dāng)我們置身天安門廣場的時(shí)候，我們是不是在內(nèi)心升起一種崇高、莊嚴(yán)和神圣的情感？這種情感來自何處？我們可否運(yùn)用自己的視覺感知、視覺經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)對(duì)天安門廣場進(jìn)行分析、判斷、體驗(yàn)、聯(lián)想和評(píng)價(jià)？”簡潔的言語既導(dǎo)出美術(shù)鑒賞的基本特征，又表明我們學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的具體目的，又用反問語氣的表達(dá)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和主動(dòng)嘗試的欲望。

二、實(shí)錄導(dǎo)入

教師經(jīng)常用多媒體來增強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)效果，什么時(shí)候用，如何用這是一個(gè)不小的課題。我也許經(jīng)常把自己的旅游圖片和中外建筑圖片找來，在課堂上放映給學(xué)生看，使學(xué)生激動(dòng)好奇于具體情境中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，拉近了美術(shù)課堂教學(xué)與課余生活的距離，又為學(xué)生觀察社會(huì)提供了真實(shí)而豐富的素材。我在講授《漫步中外建筑藝術(shù)》時(shí)，課前我把本課的圖片找來，再用剪輯軟件編輯成課件，然后在課堂上展示給學(xué)生。學(xué)生觀看后，老師就可以嘗試著提問：你們對(duì)這些圖片了解嗎？是哪里的圖片？可否見過？待學(xué)生一一回答后，老師就可以導(dǎo)入新課：“好！同學(xué)們的見識(shí)很廣，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《漫步中外建筑藝術(shù)》。”這樣的導(dǎo)入方法，既吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，學(xué)生的分析、判斷、體驗(yàn)、聯(lián)想等能力也得到了培養(yǎng)。

三、懸念導(dǎo)入

學(xué)生的好奇心、好勝心強(qiáng)，設(shè)置懸念導(dǎo)入無疑是最好的方式，最能激發(fā)他們的審美興趣。教師可以通過競猜、提問、設(shè)疑等方式有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地設(shè)置懸念，可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到我們預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，能激活教學(xué)過程的活力，有利于新的問題的生成和探究。如在《走進(jìn)意象藝術(shù)》課堂教學(xué)的導(dǎo)入上，老師可以列舉一些中外的抽象繪畫作品，讓學(xué)生競猜畫的什么？畫家想表達(dá)什么？學(xué)生就會(huì)憑自己的見識(shí)和想象踴躍競猜。學(xué)生表現(xiàn)得活躍且增強(qiáng)了美術(shù)課堂的氣氛，拉近美術(shù)教師和學(xué)生在課堂上的距離，他們共同投入到具體的教學(xué)情境中。在《線造型》一課中，教師說：“同學(xué)們，今天我們一起來畫講桌上的這盆美麗的菊花。”學(xué)生只是機(jī)械地反應(yīng)了一下。教師繼續(xù)說：“但是，今天畫花有個(gè)特殊的要求——不能用筆畫。”“什么？不用筆，那怎么畫？”學(xué)生在短暫的驚訝后很快你一言我一語地討論起來，都開動(dòng)腦筋，有的想出了用紙卷，有的想出了用硬紙片，有的想出了樹枝、棉簽甚至是手指等方法。這樣的導(dǎo)入就使學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來，非常自然地過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有輕松愉快之感、興趣盎然之味及投入徹底的喜悅。

四、演示導(dǎo)入

演示是美術(shù)課堂教學(xué)表達(dá)的基本方法之一。教師在演示的過程中要避免學(xué)生機(jī)械的模仿，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到演示的精髓，能夠積極地、自覺地領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。例如，在《有趣的拓印》一課中，教師在課前準(zhǔn)備好手拿三枚一元硬幣、三張拷貝紙、三支削好的鉛筆；然后將薄紙蒙在硬幣上，用鉛筆在硬幣的表面不停地摩擦；再讓學(xué)生仔細(xì)觀察紙上出現(xiàn)的圖案。老師在邊講邊操作的過程中，就會(huì)使課堂教學(xué)顯得直觀而有趣。學(xué)生在直觀體會(huì)后就會(huì)產(chǎn)生嘗試的想法，收到了意想不到的教學(xué)效果。

俗話說：“萬事開頭難?！碑?dāng)然，一堂美術(shù)課的導(dǎo)入，有時(shí)并不是單純使用一種方法，而是要結(jié)合美術(shù)課堂教的需求綜合運(yùn)用多種方法。只有在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能在日常生活中提升學(xué)生的審美趣味，才能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美、創(chuàng)造屬于自己的美，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行歸類、分析、判斷、體驗(yàn)、聯(lián)想和評(píng)價(jià)，從而獲得審美享受，得到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

［1］毛可敏.師生口才的訓(xùn)練術(shù)［M］.東北師范大學(xué)出版社，1991.

［2］龍漢宸.論語［M］.北京：燕京出版社，1995.

·編輯 李建軍