初中語文小說閱讀情境教學(xué)

陳躍斌

（福建省南靖縣奎洋中學(xué)）

初中語文小說閱讀情境教學(xué)

陳躍斌

（福建省南靖縣奎洋中學(xué)）

小說在初中語文教學(xué)中所占得比重是很大的，傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)都是從三要素展開，包括對(duì)于人物、情節(jié)、環(huán)境的解說。學(xué)生往往對(duì)小說都很感興趣，但是對(duì)小說閱讀教學(xué)卻提不起興趣，這主要是由于學(xué)生對(duì)小說閱讀理解不夠透徹。因此，小說閱讀情境教學(xué)成為初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。就小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、在課堂上如何創(chuàng)設(shè)小說的情境以及開展小說情境教學(xué)的前提等展開討論。

初中語文；小說閱讀；情境教學(xué)

小說是一種集人物、情節(jié)、環(huán)境于一體的敘事文學(xué)樣式，可以說，小說展現(xiàn)給我們的是一個(gè)獨(dú)特的世界，那里面，人物生動(dòng)形象，有豐富的故事情節(jié)，更有應(yīng)景的環(huán)境渲染。所以說，小說是初中語文教學(xué)中不可或缺的部分，為了使學(xué)生更加理解文化，教學(xué)大綱始終要求將小說閱讀教學(xué)放在前面。雖然，小說閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中很重要，但是由于小說的情境方面不好理解等種種原因，導(dǎo)致小說閱讀教學(xué)始終沒有一個(gè)很大的提升。

一、小說閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中語文小說閱讀教學(xué)的問題

大部分學(xué)生都比較喜歡小說，經(jīng)常有些學(xué)生新學(xué)期開始語文書剛發(fā)下來的時(shí)候就把全書的小說都看了一遍，這足以說明小說在初中語文教學(xué)中的受歡迎程度。但是，學(xué)生所讀的小說都是只從一些表象來看的，比如，對(duì)于人物的理解、情節(jié)的理解，往往抓不住小說的宗旨和所要表達(dá)的歷史背景以及揭示的內(nèi)涵，這樣就不能徹底理解小說的內(nèi)在。

而要將小說閱讀拿到課堂上來講，對(duì)于學(xué)生來說，老師理解的層面更廣一些，就會(huì)從文章的內(nèi)在開始授課，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)生這時(shí)就會(huì)覺得不能與老師達(dá)到共鳴，從而覺得課堂枯燥無味，比如，教師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，會(huì)比較注重這篇小說的背景條件以及作者魯迅想要表達(dá)的思想和小說的內(nèi)涵，而學(xué)生就比較注意人物和情節(jié)的設(shè)計(jì)。這也是小說閱讀教學(xué)始終達(dá)不到一個(gè)高層面的根本原因。學(xué)生跟老師的這種反差導(dǎo)致了小說閱讀教學(xué)的不成功，同時(shí)嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

2.我國(guó)對(duì)情境教學(xué)的研究

由于受西方現(xiàn)代開放性課堂教學(xué)的影響，中國(guó)教育也開始涉及情境教學(xué)。從外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來看，情境教學(xué)主要在于一個(gè)“境”字，這種教學(xué)會(huì)將學(xué)生帶入小說的精彩世界中，從而淡化了小說閱讀教學(xué)的枯燥性。對(duì)于情境教學(xué)的研究是很有必要的。因此，我國(guó)開展了對(duì)情境教學(xué)的研究，其中，李吉林老師在小學(xué)語文中的情境教學(xué)就取得了較大的成果，當(dāng)然其他學(xué)者、老師對(duì)情境教學(xué)的研究也取得了一定的研究成果。情境教學(xué)在小學(xué)中的試驗(yàn)成果不錯(cuò)，但是這不代表初中生也適應(yīng)這種教學(xué)。首先初中生是一個(gè)很特殊的群體，他們正處于青春期，他們有著朝氣蓬勃的生命力，同時(shí)他們的身體、心理都在不斷地成長(zhǎng)，在這種情況下，學(xué)生需要的是一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)能帶領(lǐng)他們體味書中人物酸甜苦辣的課堂。所以，初中生的語文課堂上不應(yīng)該是死氣沉沉，教師應(yīng)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的文章創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣，不僅能夠吸引學(xué)生，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語文的課堂上開展情境教學(xué)是很有必要的。

根據(jù)我國(guó)對(duì)于情境課堂的研究，情境教學(xué)在初中語文課堂上也逐漸活躍了起來。其中，學(xué)者陳虹、陳曉輝、蔣傳武等人對(duì)于情境教學(xué)有了更深一步的研究。由此可以看出，情境教學(xué)在初中教學(xué)中也是呈現(xiàn)芝麻開花節(jié)節(jié)高的狀態(tài)。

二、小說閱讀情境教學(xué)的前提

1.小說閱讀情境教學(xué)需具備的特點(diǎn)

小說閱讀情境教學(xué)要想取得成功，教師必須了解其鮮明的特點(diǎn)。首先，情境的設(shè)定需要立足于主題思想。也就是從小說的中心點(diǎn)出發(fā)，建立一個(gè)圍繞小說中心的情境，通常情況下，小說的中心思想是貫穿小說整體的。因此，建立一個(gè)圍繞中心思想的小說情境有助于學(xué)生理解小說的內(nèi)涵，同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味。其次，小說閱讀情境教學(xué)需要設(shè)置一個(gè)情真意切的場(chǎng)景。小說是有情感的，這時(shí)就需要教師通過自己的動(dòng)作、眼神傳達(dá)小說中人物的命運(yùn)和情感變化。比如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這篇小說時(shí)，設(shè)置的情境就應(yīng)該結(jié)合主人公內(nèi)心對(duì)于爸爸細(xì)致的感情，通過動(dòng)作和眼神表達(dá)在那種社會(huì)背景下，對(duì)于爸爸的生命終結(jié)，小主人公突然在心理上長(zhǎng)大的狀態(tài)。這也是小說能夠吸引學(xué)生的主要原因之一。

2.小說閱讀情境教學(xué)的原則

初中語文教學(xué)要求課堂要生動(dòng)，進(jìn)行情境教學(xué)首先需要以小說文本為基礎(chǔ)，這就需要教師在備課、上課過程中，隨時(shí)注意與小說文本的關(guān)聯(lián)程度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者構(gòu)建的世界中，體會(huì)人物的一悲一喜。當(dāng)然，教師也不能因?yàn)槭乔榫辰虒W(xué)而強(qiáng)加情節(jié)，在課堂上還是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度調(diào)整情境的設(shè)置，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。小說閱讀情境教學(xué)的根本目的是引起學(xué)生的興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)小說的教學(xué)。因此，情境的設(shè)置應(yīng)該以誘發(fā)學(xué)生為目的，在課堂上起到調(diào)節(jié)作用，烘托教師的講課氛圍。同時(shí)，情境的設(shè)置也應(yīng)該與生活聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)更有利于教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的生活具有指導(dǎo)意義。

三、在小說閱讀的課堂上如何開展情境教學(xué)

1.教師在教學(xué)中先引入小說的背景

一篇小說的背景是深入理解的前提，了解小說誕生的社會(huì)環(huán)境和人文背景，更有利于學(xué)生理解小說內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，教師就應(yīng)該詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣有助于學(xué)生更好地體味這篇小說所要表達(dá)的思想。

2.設(shè)置情境的環(huán)境渲染

環(huán)境對(duì)于小說的整體來說是重中之重，它能夠很好地渲染情節(jié)，提供小說人物的生存環(huán)境。

3.仔細(xì)品味小說的語句

在做好前面的這一系列鋪墊之后，學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣加深了。這時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，講述最枯燥的語句。

4.角色對(duì)換

這一步可以由學(xué)生自己來完成，通過對(duì)小說中人物的扮演，使課堂更生動(dòng)有趣，不僅加深了學(xué)生的感興趣程度，更加深了他們對(duì)于角色的理解。因?yàn)槭亲陨戆缪?，所以，他們可以更好地體會(huì)主人公的情感變化。

5.深入感悟，升華思想

這一部分由教師和學(xué)生共同完成，一起回味小說中的經(jīng)典片段，體味作者表達(dá)的思想。

初中語文小說閱讀情境教學(xué)在一步步地發(fā)展，未來會(huì)更上一層樓。教師不僅要將情境教學(xué)用于初中語文小說閱讀教學(xué)中，也要將其運(yùn)用到更多的課堂中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)得更有活力。

吳從文.多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)分析［J］.考試周刊，2014（21）：27.

·編輯 楊國(guó)蓉