淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

國(guó)麗敏

（內(nèi)蒙古赤峰市寧城紫蒙中學(xué)）

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

國(guó)麗敏

（內(nèi)蒙古赤峰市寧城紫蒙中學(xué)）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性和自主性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、變換教學(xué)方法，有效地提高教學(xué)效率

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)中出現(xiàn)了很多新鮮元素，因此，社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化，社會(huì)要求人才不但要具備精湛的專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此，近幾年，教育部門(mén)先后對(duì)初中教育進(jìn)行了改革，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不但要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式的多元化，教學(xué)課堂已經(jīng)不再是一張黑板和一支粉筆的課堂，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。同時(shí)，教師積極融入生活中的例子，通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更快地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)源于生活，又為生活提供方便。通過(guò)類(lèi)似的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而更加靈活地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，在講解相反數(shù)概念的時(shí)候，教師可以利用這樣一個(gè)小故事：相反數(shù)就像是一對(duì)夫妻，一個(gè)丈夫只能擁有唯一的妻子，一個(gè)妻子同樣也只能擁有唯一的丈夫，就算他們之間的距離有多遠(yuǎn)也是夫妻。

二、精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高課堂教學(xué)有效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是非常普遍有效的教學(xué)手段，通過(guò)情境教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極展開(kāi)情境教學(xué)。在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)用眼睛看、用腦袋思考、用嘴去討論，使學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)情境的活動(dòng)中去，讓學(xué)生通過(guò)親身參與感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，提高教學(xué)效率。除此之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的情境，先了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀況，抓住初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，并且要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師僅做好引導(dǎo)者的角色。通過(guò)這樣的教學(xué)不但能夠增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性，做到又快又準(zhǔn)。

另外，值得注意的是教學(xué)情境的設(shè)置，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要圍繞中心主題，同時(shí)還應(yīng)該將其與學(xué)生的認(rèn)知能力有效地融合在一起。第二，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)該避免內(nèi)容單一、枯燥無(wú)味，應(yīng)該具有新穎性和真實(shí)性，豐富多彩，極具吸引力，在教學(xué)過(guò)程中只有通過(guò)提出真實(shí)的、有趣的問(wèn)題才能夠吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生能夠積極地參與其中，在思考問(wèn)題的時(shí)候激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)性，有針對(duì)性地提出解決方法，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，創(chuàng)設(shè)情境要縱觀大局，在知識(shí)點(diǎn)之間要做好過(guò)渡和銜接工作，這樣不但能夠使學(xué)生保持清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維邏輯，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。

目前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師只看中了情境教學(xué)的新穎性，只是單純地為了創(chuàng)設(shè)情境而開(kāi)展，并不是為了提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一些教學(xué)內(nèi)容并不需要開(kāi)展情境教學(xué)，例如，特殊三角形、平行四邊形等內(nèi)容的概念教學(xué)，這樣的教學(xué)只需要直接引入就可以。還有一部分教師在情境教學(xué)中過(guò)于看重生活化，在教學(xué)過(guò)程中，教師引進(jìn)的生活內(nèi)容有很多和教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，或者是一些內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平不相符，影響教學(xué)效率，這樣的教學(xué)方式學(xué)生也難以從正確的數(shù)學(xué)角度去辯證思考問(wèn)題，教學(xué)效果事倍功半。

三、關(guān)注分層與合作

每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、能力不同，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，某些學(xué)生解決起來(lái)非常容易，而對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)就是困難重重。怎樣才能夠有效地解決這些問(wèn)題呢？最好的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行分層與合作，將學(xué)生分成不同層次的小組，根據(jù)學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題以及教學(xué)方法，并組織“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以優(yōu)帶差，通過(guò)這樣的教學(xué)不但能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，還能夠節(jié)省很多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在不同的能力范圍內(nèi)獲得一定的進(jìn)步，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，提高自信心。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，積極開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，采取因材施教、合作教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

［1］安修杰.重視數(shù)學(xué)模型教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力［J］.晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（1）.

［2］屠麗娟，胡小娟.提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探析［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（24）.

［3］朱海瀚.精彩的課堂源于教師的智慧［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（2）.

·編輯 溫雪蓮