深度研課：讓課堂教學(xué)更美麗

呂偉斌

（江蘇省高淳高級(jí)中學(xué)）

深度研課：讓課堂教學(xué)更美麗

呂偉斌

（江蘇省高淳高級(jí)中學(xué)）

基于新課程理念下的“深度研課”教研活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量有著戰(zhàn)略性意義。那么，教師在“深度研課”這一教研思想下組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎樣做才能起到以上作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？

深度研課；教學(xué)目標(biāo)；量化

“深度研課”是時(shí)下很流行的教研理念，提倡的是在課程教學(xué)過(guò)程中，深刻理解本學(xué)科的課程性質(zhì)，著眼于學(xué)生的培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)方法、文化意識(shí)展開(kāi)學(xué)科建設(shè)。在新課程背景下開(kāi)展深度研課，有利于進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，對(duì)于加強(qiáng)校本課程的建設(shè)尤為關(guān)鍵。在“深度研課”教研工作推進(jìn)過(guò)程中，各學(xué)科教師要立足于本學(xué)科課程建設(shè)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程研究。

一、“深度研課”對(duì)于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

素質(zhì)教育觀下的教育著眼點(diǎn)要求將個(gè)性迥異的學(xué)生全部培養(yǎng)成才，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所用。但是，觀察現(xiàn)今課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)施仍需進(jìn)一步完善。班級(jí)人數(shù)眾多，人均數(shù)普遍在40人以上，教師無(wú)暇分身，在這樣的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展素質(zhì)教育，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容忽視的挑戰(zhàn)。教師要做的，顯然不是埋怨這種現(xiàn)實(shí)情境，而是要深度思考，如何能完善素質(zhì)教育觀所提出的教學(xué)要求同時(shí)又能克服教學(xué)活動(dòng)中所提出的這些挑戰(zhàn)？

基于素質(zhì)教育觀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展“深度研課”教研活動(dòng)，就是希望改變當(dāng)前迷霧重重的教學(xué)現(xiàn)狀，力求在新思路、新方法的指引下突出重圍，殺出一條“血”路，使所有學(xué)生都能德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師要承認(rèn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些挑戰(zhàn)，并在研討交流中基于課程理念，提出自己的建議和看法，在各教研老師的共同關(guān)注下，群策群力，發(fā)展學(xué)生潛能，體驗(yàn)教研改革帶來(lái)的成功。行之有效的“深度研課”活動(dòng)，對(duì)于指導(dǎo)教師組織教研活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐具有導(dǎo)航作用，無(wú)論是教學(xué)年齡豐富的老教師還是剛剛走上講臺(tái)的新老師，都能在教研活動(dòng)中受益。基于“深度研課”教研目標(biāo)，在實(shí)踐中探討學(xué)生類(lèi)型以及形成原因與矯治對(duì)策，能夠幫助所有教育工作者在教研中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，達(dá)到學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、“深度研課”在課堂教學(xué)過(guò)程中的融通策略

基于新課程理念下的“深度研課”教研活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量有著戰(zhàn)略性意義。教師在“深度研課”這一教研思想下組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循三個(gè)方向。

1.細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，將學(xué)生作為主體

課時(shí)目標(biāo)是教師開(kāi)展課程活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)有賴(lài)于課堂教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要基于深度研課標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)課時(shí)目標(biāo)制定的研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科課時(shí)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊的尷尬局面，量化、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)成果的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出可測(cè)量性。

以英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例，在以往的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師將目標(biāo)定得過(guò)高，普遍以“閱讀能力的提高、習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展、語(yǔ)言習(xí)得能力的提高”等言辭來(lái)代替本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。試想，在學(xué)習(xí)完一節(jié)新課之后，按照教師原本設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，如何能檢測(cè)本次課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？“閱讀能力的提高”是一個(gè)相當(dāng)模糊的概念，學(xué)生如何才算得上提高閱讀能力，究竟是以一個(gè)單詞的掌握還是一段文章的掌握為標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有在教學(xué)目標(biāo)中明確出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)的模糊不清直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的無(wú)梯度、難以測(cè)量，對(duì)開(kāi)展后期教學(xué)評(píng)價(jià)也非常不利?！吧疃妊姓n”教研標(biāo)準(zhǔn)下的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要規(guī)避“了解、掌握、品味”等抽象含糊詞語(yǔ)，使用“說(shuō)出、列舉、辨別、歸納”等明確、清晰、具體的詞語(yǔ)，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，按照知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)具體要求，在符合新課改理念的基礎(chǔ)上，采用多維度、逐層分解的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2.進(jìn)行深度備課，豐富教學(xué)內(nèi)容

“深度研課”需要教師重視教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，深度研究，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有節(jié)奏、有策略地進(jìn)行課程研究。在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的研究過(guò)程中，論者發(fā)現(xiàn)部分教師并不重視備課環(huán)節(jié)，認(rèn)為備課不重要。時(shí)代在發(fā)展、在進(jìn)步，之所以提倡呼吁新課程教研改革理念，組織“深度研課”教研活動(dòng)，就是希望通過(guò)深入探究來(lái)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前日益多元的教育環(huán)境下所出現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，面對(duì)同一本《紅樓夢(mèng)》，教師和學(xué)生會(huì)有不同的看法，即便是教師本人，十年前和十年后讀這本書(shū)的感受也會(huì)不盡相同。教師需要做的是在深度備課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)代變遷現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找新的研讀基點(diǎn)。

以初三語(yǔ)文課文《威尼斯商人》為例，這是一篇經(jīng)典著作，很多學(xué)生可能早已領(lǐng)教過(guò)莎士比亞的大名，在備課時(shí)，教師需要思考：如何將這一課上得有新意，怎樣才能引起學(xué)生的深入思考？這篇文章中“腐爛的臭肉”是理解文本的關(guān)鍵所在，為什么夏洛克寧愿不要雙倍賠償，反而要那塊肉？教師在備課時(shí)需要深入研讀文本，查找相關(guān)資料，對(duì)“猶太人寬大長(zhǎng)袍下的高傲精神”進(jìn)行分析。只有教師深入研究文本，在積極備課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生才能在教學(xué)過(guò)程中受益，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

3.確定教學(xué)立意，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，“深度研課”必須服從這一教育目的，具體到每一課的教學(xué)都要確定教學(xué)立意，真實(shí)反映教育需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以高中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)為例，教師需要培養(yǎng)的不是學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶背誦，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生通過(guò)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)，體會(huì)到“落后就要挨打”這一血的教訓(xùn)，樹(shù)立民族意識(shí)與憂(yōu)患意識(shí)。

教師要以學(xué)科課程性質(zhì)為核心，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)和所希望達(dá)到的教學(xué)立意。教師維度、學(xué)生維度、課程標(biāo)準(zhǔn)維度和課堂文化維度是“深度研課”教研標(biāo)準(zhǔn)下提出來(lái)的新思維方向，只有結(jié)合這四個(gè)維度全方位開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能完成全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“深度研課”對(duì)于教師深刻理解本學(xué)科課程理念，完善教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)更美麗。

·編輯 薄躍華