高?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)問(wèn)題評(píng)析

□董秀英　程波濤

高?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)問(wèn)題評(píng)析

□董秀英程波濤

高校“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)方面一直存在諸多問(wèn)題，不少專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了富有借鑒意義的解決辦法。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)種種看法作出了評(píng)析，同時(shí)指出，無(wú)論教材內(nèi)容還是教學(xué)方法的改革必須切合教學(xué)實(shí)際，能夠使抽象的理論直觀化。

語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法直觀化

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課、必修課。就學(xué)科體系來(lái)看，其重要性顯而易見(jiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)這門(mén)課程的教學(xué)效果很不樂(lè)觀，老師不愿意教，學(xué)生不喜歡學(xué)。學(xué)界對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)非常關(guān)注，要求改革的聲音此起彼伏，而爭(zhēng)論最多的是教材內(nèi)容和教學(xué)方法方面的問(wèn)題。不少學(xué)者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)提出了很多有益見(jiàn)解，頗有借鑒意義。但批評(píng)歸批評(píng)，問(wèn)題照樣存在，這種現(xiàn)狀令人深思。我們的改革是否脫離了實(shí)際？帶著這一質(zhì)疑，我們對(duì)學(xué)界提出的種種改革措施和建議進(jìn)行了評(píng)析，并提出了自己的看法。

一、教材內(nèi)容方面的問(wèn)題評(píng)析

教材內(nèi)容方面的首要問(wèn)題是“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”兩門(mén)課程的教材內(nèi)容重復(fù)較多，這方面批判的聲音較多。［1］［2］比如：按目前通行的教材，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素來(lái)編排的，除緒論外，分語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭（或語(yǔ)用）等五章，而“語(yǔ)言學(xué)概論”也有語(yǔ)音、文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等內(nèi)容。另外，不少現(xiàn)代漢語(yǔ)教材為了提高理論意識(shí)，大量地介紹普通語(yǔ)言學(xué)理論。所以，有的老師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要再開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課。能不能用“現(xiàn)代漢語(yǔ)”取代“語(yǔ)言學(xué)概論”？該如何看待兩門(mén)課程之間的關(guān)系呢？

當(dāng)然，現(xiàn)代漢語(yǔ)事實(shí)的分析需要運(yùn)用一些普通語(yǔ)言學(xué)的理論，我們?cè)谙蛑袊?guó)學(xué)生介紹普通語(yǔ)言學(xué)理論時(shí)也離不開(kāi)漢語(yǔ)事實(shí)，甚至主要用漢語(yǔ)事實(shí)去解釋說(shuō)明一般語(yǔ)言學(xué)理論。另外，兩門(mén)學(xué)科都屬于語(yǔ)言學(xué)，都要講語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)要素，這是毋庸置疑的。但兩門(mén)課程應(yīng)有所側(cè)重，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”側(cè)重應(yīng)用，“語(yǔ)言學(xué)概論”側(cè)重理論?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程中涉及漢語(yǔ)，事實(shí)是為普通語(yǔ)言理論服務(wù)的，比如語(yǔ)音學(xué)這一章，重點(diǎn)應(yīng)放在國(guó)際音標(biāo)和音位學(xué)理論上。漢語(yǔ)普通話(huà)中的元音和輔音，學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，重點(diǎn)講述漢語(yǔ)中沒(méi)有的音素的發(fā)音要領(lǐng)，如輔音中的齒間音和舌葉音等?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程重點(diǎn)是分析漢語(yǔ)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。比如語(yǔ)音學(xué)這一章，可以重點(diǎn)講漢語(yǔ)拼音方案中各音素的發(fā)音方法和音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則、語(yǔ)音規(guī)范、普通話(huà)推廣等問(wèn)題，而不必講音位理論。教材編寫(xiě)的關(guān)鍵是如何協(xié)調(diào)好兩門(mén)課程的關(guān)系，而不是一味地回避相關(guān)內(nèi)容。但遺憾的是，兩門(mén)課程的教材編寫(xiě)往往缺乏協(xié)調(diào)性。［3］教學(xué)實(shí)踐證明，個(gè)別內(nèi)容的重復(fù)是很有必要的，由于“語(yǔ)言學(xué)概論”這門(mén)課程比較抽象，概念多，理論多，初次接觸有一定的難度。有些內(nèi)容雖然“現(xiàn)代漢語(yǔ)”中講過(guò)了，但很多學(xué)生往往一知半解，理解不深刻，所以，“語(yǔ)言學(xué)概論”中雖然重復(fù)但學(xué)生并沒(méi)有感到多余，不同角度的講解有利于理解鞏固相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教材內(nèi)容方面的第二個(gè)問(wèn)題是理論框架的問(wèn)題，目前通用教材理論主要局限在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的框架內(nèi)。有些學(xué)者認(rèn)為這跟當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論的研究成果極不相稱(chēng)，形式語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等最近幾年發(fā)展比較快的語(yǔ)言學(xué)理論沒(méi)有被及時(shí)吸納到教材中去。跟語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等介紹得也很不充分。［1］［2］［4］［5］我們認(rèn)為這種批判脫離了教學(xué)實(shí)際，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論確實(shí)很重要，有必要讓學(xué)生了解，但這門(mén)課程在各高校學(xué)時(shí)都很少，多者50個(gè)左右，少者30個(gè)左右。要在這么短的時(shí)間內(nèi)事無(wú)巨細(xì)地把語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)理論都講清楚根本做不到。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，許多高校轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)“文秘”“公文寫(xiě)作”“演講與口才”等應(yīng)用型課程的建設(shè)。在這一大背景下，增加學(xué)時(shí)很不現(xiàn)實(shí)。與其把上述理論都拉來(lái)急匆匆地蜻蜓點(diǎn)水式地講，還不如集中時(shí)間講清楚某一理論。而結(jié)構(gòu)主義是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)，著力講結(jié)構(gòu)主義也符合教學(xué)大綱對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的要求，所以無(wú)可厚非。其他相關(guān)內(nèi)容可以根據(jù)條件以選修課的形式開(kāi)設(shè)，“語(yǔ)言學(xué)概論”一門(mén)課程包攬不了這么多內(nèi)容。

另外，關(guān)于教材語(yǔ)料選用問(wèn)題也頗有爭(zhēng)議，有人批判教材選用的語(yǔ)料主要局限在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言上。［3］但實(shí)際上，就國(guó)內(nèi)中文系講授這門(mén)課程的一線教師和學(xué)生來(lái)看，懂多種外語(yǔ)的人很少，大多以英語(yǔ)為主。如果以一種授課者和聽(tīng)課者都不懂的語(yǔ)言為例來(lái)講解抽象的理論，沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，必然理解不深刻，其效果可想而知。并且，我們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)理論從結(jié)構(gòu)主義到轉(zhuǎn)換生成到功能語(yǔ)言學(xué)，都主要以英語(yǔ)為研究對(duì)象，通過(guò)跟其他語(yǔ)言對(duì)比，驗(yàn)證總結(jié)出來(lái)的理論，以漢英語(yǔ)料為主是符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)科自身實(shí)際的。漢語(yǔ)中有的語(yǔ)言現(xiàn)象重點(diǎn)講漢語(yǔ)，然后推及英語(yǔ)，因?yàn)橄鄬?duì)于外語(yǔ)，可能漢語(yǔ)（包括方言）更符合學(xué)生和教師的語(yǔ)感，容易獲得感性認(rèn)識(shí)，比如講到形態(tài)，學(xué)生比較難理解，因?yàn)槠胀ㄔ?huà)缺乏形態(tài)變化，但近幾年的研究發(fā)現(xiàn)很多方言里有形態(tài)變化，如果把這些漢語(yǔ)方言的語(yǔ)料吸收進(jìn)教材，能夠加深學(xué)生關(guān)于什么是形態(tài)的認(rèn)識(shí)。

教材的發(fā)展永遠(yuǎn)跟不上學(xué)術(shù)研究和社會(huì)的發(fā)展。教材只是教師上課的藍(lán)本，不等于課程體系，教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，在把握系統(tǒng)性、科學(xué)性的前提下形成自己的體系，這一體系與教材有聯(lián)系又不完全一樣。既要反映學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論，又要適時(shí)地穿插反映該學(xué)科的研究現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。科學(xué)合理地處理好本課程和相關(guān)課程的關(guān)系，不能推卸責(zé)任，也不能什么都包攬。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上研究制定出一個(gè)科學(xué)合理而又符合實(shí)際的課程體系。

二、教學(xué)方法方面的問(wèn)題評(píng)析

為了提高“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)效果，很多教師在批判反思傳統(tǒng)的靠教師一張嘴講到底的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上進(jìn)行了有益的探索，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)出了許多富有借鑒意義的教學(xué)方法，比如討論式教學(xué)法，實(shí)踐式教學(xué)法，趣味性教學(xué)法等。［5］（P82-83）但任何一種教學(xué)方法都有其局限性，運(yùn)用這些方法能否取得較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵看其是否適合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。

討論法讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)探究，自主獲取知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。但是“語(yǔ)言學(xué)概論”是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，比較抽象，通過(guò)教師講解，學(xué)生能聽(tīng)懂就不錯(cuò)了。另外，中文系的學(xué)生絕大多數(shù)喜歡文學(xué)，讀讀文學(xué)作品覺(jué)得很有趣，容易融入其中。而相比之下，語(yǔ)言學(xué)則顯得生硬、枯燥，平時(shí)上課舉幾個(gè)有趣的例子學(xué)生還比較愛(ài)聽(tīng)，但一涉及到理論問(wèn)題，很多學(xué)生就懵了。加之?dāng)U招之后，學(xué)生的素質(zhì)普遍不如從前，要想讓他們跟著課程看點(diǎn)參考書(shū)，多數(shù)學(xué)生做不到。由于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，純粹的討論課根本展不開(kāi)。但是教師在講課的過(guò)程中可以穿插一些討論，比如把一些有爭(zhēng)議問(wèn)題的不同觀點(diǎn)告訴學(xué)生，啟發(fā)他們思考，然后讓他們說(shuō)說(shuō)哪種說(shuō)法更有道理，最后教師總結(jié)并表明自己的看法。

理論來(lái)源于實(shí)踐，并且最終要走向?qū)嵺`。教學(xué)任何一門(mén)課程都要注意理論和實(shí)際的聯(lián)系，“語(yǔ)言學(xué)概論”也不例外。其實(shí)踐式教學(xué)主要體現(xiàn)為：在教學(xué)中有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的語(yǔ)言生活，用語(yǔ)言學(xué)理論解釋和規(guī)范我們的日常用語(yǔ)。比如在講授“地域方言”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生比較自己的方言詞匯與普通話(huà)的差異。講授“語(yǔ)言規(guī)劃”時(shí)，安排學(xué)生調(diào)查校園中不規(guī)范的用語(yǔ)現(xiàn)象。講授“語(yǔ)言的演變”時(shí)，安排學(xué)生調(diào)查近兩年出現(xiàn)的新詞語(yǔ)或校園流行語(yǔ)，使其真正感受到語(yǔ)言在隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。但也不是任何內(nèi)容都可以安排實(shí)踐的，另外，開(kāi)展語(yǔ)言調(diào)查前，教師要設(shè)計(jì)好調(diào)查的內(nèi)容，明確集中訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，最后才好駕馭，這樣的訓(xùn)練才有效果。

興趣是最好的老師，很多中文系的學(xué)生喜歡文學(xué)不喜歡語(yǔ)言學(xué)的原因是語(yǔ)言學(xué)沒(méi)有文學(xué)有趣。盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)屬于不同的學(xué)科，沒(méi)有可比性，但把差別如此大的兩個(gè)學(xué)科放在一起教給學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)不由自主的去比較。為什么學(xué)生不會(huì)把物理、數(shù)學(xué)拿來(lái)跟文學(xué)相比？因?yàn)閷W(xué)生心里很清楚它們與文學(xué)屬于不同的專(zhuān)業(yè)。所以近年來(lái)有學(xué)者呼吁把語(yǔ)言學(xué)從中文系獨(dú)立出來(lái)，這無(wú)論對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)還是發(fā)展都是非常有利的，但我們要討論的問(wèn)題是在現(xiàn)有的體制下，使這門(mén)學(xué)科能夠吸引學(xué)生的關(guān)鍵還是靠趣味性，每節(jié)課都要有能夠吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，比如可以通過(guò)有趣的例子來(lái)說(shuō)明某個(gè)抽象的概念或者理論，最好以學(xué)生身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象或者有趣的相聲小品的語(yǔ)言作為分析對(duì)象，多舉一些反映時(shí)代信息的例子。例如在講語(yǔ)言的演變時(shí)，不妨舉出一些流行詞語(yǔ)，有的是新產(chǎn)生的詞語(yǔ)，有些以前有但語(yǔ)義發(fā)生了變化，如“小姐、美女”等，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的變化。但不是每一部分內(nèi)容都能找到有貼切而又有趣的例子，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的周密推演，思辨式的評(píng)述同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣點(diǎn)是多方面的，教師要在充分調(diào)查了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，多開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)生吸引到課程中來(lái)。

任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，教師要聯(lián)系實(shí)際有選擇地運(yùn)用，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不要為了追求方法的新穎而忽視了對(duì)基本概念、基本知識(shí)和基本理論的講解和訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)言學(xué)概論”作為一門(mén)抽象的基礎(chǔ)理論課，教材內(nèi)容的編排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞一個(gè)目的，那就是切合教學(xué)實(shí)際，使抽象的理論直觀化。

教材內(nèi)容的編排要切合教學(xué)實(shí)際，不要故意回避某些“現(xiàn)代漢語(yǔ)”中講過(guò)的內(nèi)容，也不要什么都包攬。對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)。由已知到未知，符合認(rèn)知的規(guī)律。例如教語(yǔ)音的發(fā)音原理時(shí)，可以先讓學(xué)生發(fā)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”中講過(guò)的漢語(yǔ)普通話(huà)的音，復(fù)習(xí)這些音的發(fā)音原理，在此基礎(chǔ)上推及漢語(yǔ)普通話(huà)中沒(méi)有但方言中有的音，再推及英語(yǔ)和其他外語(yǔ)中常見(jiàn)的音，這樣，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易。語(yǔ)料選擇的優(yōu)先序列是：現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)＞古代漢語(yǔ)＞現(xiàn)代漢語(yǔ)方言＞英語(yǔ)＞其他語(yǔ)言，這樣更符合一線教師和學(xué)生的語(yǔ)感，更直觀。

教學(xué)方法的選擇也要切合教學(xué)實(shí)際，能使所講授的內(nèi)容直觀化。討論和實(shí)踐都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的語(yǔ)言生活，并且學(xué)會(huì)由熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象概括或推導(dǎo)出抽象的理論。趣味教學(xué)法是通過(guò)有趣的例子形象化地闡釋抽象的理論。都是為了把理論就跟鮮活的語(yǔ)言事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使其更加容易理解和接受。通過(guò)不同角度的講解和各種類(lèi)型的語(yǔ)言事實(shí)分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論的博大精深。

（本研究得到了河南大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘語(yǔ)言學(xué)概論’教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)入研究”和“河南大學(xué)優(yōu)秀青年科研人才培育基金”的資助。特此申謝?。?/p>

［1］王健.《語(yǔ)言學(xué)概論》課程面臨的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）：102-103.

［2］曾毅平.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)的若干問(wèn)題［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001，（1）：71.

［3］彭澤潤(rùn)、陳長(zhǎng)旭、吳葵.“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程協(xié)調(diào)改革研究［J］.云夢(mèng)學(xué)刊，2007，（4）：136-137.

［4］劉麗麗.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)面臨的困境與教學(xué)創(chuàng)新嘗試［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（7）：139.

［5］許晉、李樹(shù)新.高等院?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》課程改革探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（5）：112-113.

［6］劉云.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)改革芻議［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

（董秀英河南開(kāi)封 河南大學(xué)文學(xué)院475001；程波濤河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院475001）