開展智障學(xué)生支持性就業(yè)的校本實(shí)踐

·朱繡梅

開展智障學(xué)生支持性就業(yè)的校本實(shí)踐

·朱繡梅

培智學(xué)校開展智障學(xué)生支持性就業(yè)使得智障學(xué)生在融合環(huán)境中獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，并從專業(yè)支持到自然支持，逐漸退隱支持。

智障學(xué)生；支持性就業(yè)；融合教育

由于智力障礙等因素，智障人士就業(yè)較為困難。但智障人士也要在社會(huì)生存，經(jīng)過特定的職業(yè)技能訓(xùn)練，他們也能掌握從事簡單工作的能力。因此，培智學(xué)校應(yīng)積極開展智障學(xué)生支持性就業(yè)研究，通過多種途徑幫助他們掌握一定的就業(yè)技能，讓有能力的智障學(xué)生能參與到社會(huì)生活中。下面以蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校為例，談?wù)勅绾伍_展智障學(xué)生支持性就業(yè)。

一、以生為本，按需供教，構(gòu)建新型職業(yè)教育模式

（一）“1+X”職業(yè)教育課程模式

特校職業(yè)教育的校本課程應(yīng)是多樣化的，讓不同的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇。我校采用“1+ X”模式，其中“1”指的是每個(gè)學(xué)生必須要掌握的“保潔”這門基礎(chǔ)技能課程。把“保潔”確定為基礎(chǔ)課程，是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對保潔服務(wù)的需求非常大，而且技術(shù)難度不高，只要肯吃苦耐勞就可以。培智學(xué)生正好有這方面的優(yōu)勢，所以我們把它列為基礎(chǔ)技能。而“X”則是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目，包括中西點(diǎn)、洗車美容、賓服、種植等，這些優(yōu)勢項(xiàng)目都比較適合智障學(xué)生。

我們安排每天下午作為職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)間，內(nèi)容分別為5個(gè)X項(xiàng)目，要求學(xué)生在每周完成2次以上保潔項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的能力和喜好在X項(xiàng)目中選擇2—3個(gè)作為擴(kuò)展。

（二）職業(yè)培訓(xùn)課程的校本化

職前培訓(xùn)要有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排，簡單地講就是職前培訓(xùn)必須要校本化發(fā)展。對于智障學(xué)生來說，職前培訓(xùn)項(xiàng)目技能要求比較簡單，內(nèi)容相對固定。但由于學(xué)生知識能力有限，教材必須是圖文并茂的，且要清晰、易懂、易操作。為此，我們對教師提出以下要求：平時(shí)注意收集網(wǎng)上的圖文資源，在教學(xué)中讓發(fā)展好一點(diǎn)的學(xué)生演示操作等，必要時(shí)教師還要有不同版本的自編教材，真正做到以生為本、因人而異。

（三）重視學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐

雖然學(xué)校為殘疾學(xué)生提供了校內(nèi)模擬勞動(dòng)就業(yè)基地，但與真正的社會(huì)就業(yè)還存在一定的差距。因此讓學(xué)生到一線的勞動(dòng)崗位去實(shí)踐是非常必要的。我校經(jīng)過多方努力，在殘聯(lián)、民政以及愛心人士的幫助下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，定期帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并給他們配備了專門的愛心實(shí)習(xí)基金，使得學(xué)生能順利地進(jìn)行崗位實(shí)踐，取得了很好的實(shí)踐和反饋效果。

（四）注重綜合技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)銜

對已畢業(yè)智障學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)在就業(yè)方面感到沮喪和氣餒，真正就業(yè)的各項(xiàng)要求遠(yuǎn)比他們在學(xué)校中所學(xué)的課程復(fù)雜得多，很難真正意義上融入社會(huì)職業(yè)。因此，特殊教育工作者不能只滿足于學(xué)生課堂表現(xiàn)的改善，而應(yīng)從生活、交際和專業(yè)技能等方面全面地為智障學(xué)生提供必要的支持，這是從學(xué)校向工作崗位進(jìn)行成功轉(zhuǎn)銜的關(guān)鍵。

1.生活技能的養(yǎng)成。生活技能的養(yǎng)成是指生活中基本的衛(wèi)生、飲食、衣著、出行等方面的技能，同時(shí)這也是融入社會(huì)進(jìn)行支持性就業(yè)的基礎(chǔ)。我們在低年級時(shí)利用生活、勞技等課程進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，為高年級技能學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也為將來順利轉(zhuǎn)銜打好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能的培養(yǎng)。在智障學(xué)生畢業(yè)前的三年時(shí)間，讓他們學(xué)習(xí)某項(xiàng)職業(yè)技能的課程，最后一年中，著力尋找他們實(shí)習(xí)的場所，逐步推進(jìn)最終就業(yè)。

3.人際交往的訓(xùn)練。社交有利于員工得到他人的支持，因此擁有良好的人際交往能力是智障學(xué)生從學(xué)校向成年生活轉(zhuǎn)銜的重要因素之一。我們通過專門的職業(yè)道德、職業(yè)心理輔導(dǎo)等課程進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練與教育。

二、多方支持，探索智障學(xué)生支持性就業(yè)的有效途徑

（一）依靠政策推進(jìn)，為智障生就業(yè)提供保障

我國出臺(tái)的《殘疾人就業(yè)條例》（2007年），以及江蘇省出臺(tái)的《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人就業(yè)扶貧工作的意見》（2013年），對各地區(qū)、各部門落實(shí)殘疾人就業(yè)工作提出了明確的要求。我區(qū)在健全殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把智障學(xué)生就業(yè)拓展到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及社會(huì)團(tuán)體等用人單位，通過殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)與用人單位建立良好的互動(dòng)機(jī)制，確保用工信息及時(shí)傳遞，同時(shí)根據(jù)智障學(xué)生的殘疾、文化技能等情況，有針對性地推薦工作，使用人單位和智障學(xué)生之間的信息溝通順暢，提高就業(yè)成功率。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)就業(yè)供需平臺(tái)，打通智障生就業(yè)信息渠道

市場用工信息溝通渠道是否暢通，直接影響智障學(xué)生就業(yè)的成功率。由于智障人士的能力有限，我區(qū)目前以殘聯(lián)為主導(dǎo)，依托智障人士戶籍所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)入就業(yè)信息庫，并借用人社就業(yè)信息平臺(tái)進(jìn)行推介。

（三）組織畢業(yè)生就業(yè)推介會(huì)，開拓智障生就業(yè)市場

每年畢業(yè)前，學(xué)校召集家長座談，共同商討學(xué)生畢業(yè)后的去向問題，并積極與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)系，進(jìn)行就業(yè)推介。

（四）加強(qiáng)與公益組織合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與支持性就業(yè)一條龍

對智障學(xué)生來說，從學(xué)校到崗位的過渡階段——頂崗實(shí)習(xí)，非常必要。2014年，我校與義工團(tuán)體合作，由其提供實(shí)習(xí)崗位，我校選派兩名即將畢業(yè)的智障學(xué)生進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生初步的工作意識，2015年5月，在義工團(tuán)體的幫助下，電子元件加工項(xiàng)目引入校園，旨在了解學(xué)生在手工加工行業(yè)的適應(yīng)程度。我們感受到智障學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛力，只要項(xiàng)目適合，他們完全可以勝任這一類型的工作。

三、從專業(yè)支持到自然支持，逐漸退隱支持

由于生理障礙，智障學(xué)生獨(dú)立從事傳統(tǒng)競爭性工作的可能性較低，因此他們需要持續(xù)的、強(qiáng)有力的支持。然而專業(yè)的支持會(huì)在一定程度上干擾正常的工作環(huán)境，花費(fèi)高，效率低，阻礙智障學(xué)生與正常員工之間的溝通交流，因此一定要進(jìn)行限時(shí)的專業(yè)支持，逐漸引導(dǎo)智障學(xué)生用好自然支持，最終達(dá)到支持隱退，使智障學(xué)生真正融入社會(huì)工作中。

（一）專業(yè)支持

我們在智障學(xué)生就業(yè)初期安排專業(yè)的就業(yè)輔導(dǎo)員跟蹤輔導(dǎo)，主要工作是：輔導(dǎo)個(gè)案建立并維持友誼，與同事愉快相處；持續(xù)自我管理，主動(dòng)工作和適應(yīng)工作變化；遇到困難主動(dòng)尋求幫助，提升工作品質(zhì)；檢視并完善自然支持系統(tǒng)，以幫助個(gè)案持續(xù)穩(wěn)定就業(yè)；妥善處理偶發(fā)事件；善于發(fā)現(xiàn)阻礙個(gè)案持續(xù)穩(wěn)定就業(yè)的因素，并妥善解決；了解雇主、個(gè)案及其家長對個(gè)案工作的滿意度。

（二）自然支持

對于智障學(xué)生來說，這種方式是將主要依賴專業(yè)輔導(dǎo)員提供支持變?yōu)橹饕揽抗椭骱屯陆鉀Q問題，也就是尋求集體內(nèi)部的支持。在正常工作環(huán)境中，同事成為為智障員工提供支持的潛在的強(qiáng)大資源。一個(gè)在工作中愿意親近殘疾人且有能力的同事可以根據(jù)需要提供信息、解答疑問、演示工作任務(wù)、提供協(xié)助、重復(fù)指導(dǎo)、觀察反饋等重要的支持。

（三）支持退隱

專業(yè)輔導(dǎo)員的長期存在會(huì)阻礙雇主和同事在遇到問題時(shí)想到并使用自然支持以解決問題的方法，養(yǎng)成智障員工對專業(yè)輔導(dǎo)員的依賴性。因此專業(yè)輔導(dǎo)員從工作現(xiàn)場支持個(gè)案工作的第一天開始，就要有計(jì)劃地逐漸地退隱，直到完全撤離。

本文為蘇州市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑與策略研究——基于融合教育視角”的研究成果（課題編號：111301103），課題組核心成員：董庭富、李鬧、朱繡梅、吳海生、沈翔飛、周玲美、張小鋒。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校，215200）

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