關(guān)于作文教學(xué)的一些思考

◎陳小平

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關(guān)于作文教學(xué)的一些思考

◎陳小平

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生寫作水平的高低也是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。長期以來，作文于老師于學(xué)生都是件頭疼的事，從中學(xué)校園時下流傳的一句順口溜“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”中不難看出學(xué)生對作文的態(tài)度，而教師面對作文教學(xué)任務(wù)也是疲于應(yīng)付。

為什么作文難，應(yīng)從中反思我們的作文教學(xué)應(yīng)該做出怎樣的改進，中西方近現(xiàn)代中的不少有關(guān)人士都對這一問題進行了思考探索、改革嘗試。今天，這一話題仍然是教育界的一大熱點，本文結(jié)合語文課程標準對于寫作教學(xué)的要求闡述作文教學(xué)中“教”什么的一些思考。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中關(guān)于寫作教學(xué)這樣寫道：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”［1］那么，從課標中我們就已經(jīng)能夠明確的看出寫作教學(xué)應(yīng)該“教”什么了。

一、“教”學(xué)生觀察、思考、表達、創(chuàng)造

（一）觀察、思考——培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維的能力

學(xué)生寫作文頭疼的原因不外乎“不愛寫、不會寫、寫不好”這三種，對于作文無話可說，為了完成任務(wù)東拼西湊，絞盡腦汁，完成一篇作文不知道費了多少腦細胞，結(jié)果還不如人意。久而久之，學(xué)生對于寫作一事自然就望文生畏了。解決這一問題的辦法是讓學(xué)生有話可說，有話可寫。而要讓學(xué)生寫作時有話可說、有話可寫，就要讓他們肚子里有貨，也就是腦子里有與寫作主題相關(guān)的素材，這是寫作的前提和基礎(chǔ)。素材從何而來？觀察！觀察周圍事物及生活。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，贊可夫通過一個觀察螞蟻的故事告訴他的學(xué)生觀察生活，令人驚訝的東西就在你身邊。培養(yǎng)觀察能力，就是觀察周圍事物及生活的能力。于觀察之中進行有意的思考就是思維能力。思維邏輯性的源泉是“意識的系統(tǒng)性——即認識與感受的統(tǒng)一”。［2］學(xué)生只有在深刻而又全面地認識現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，在自我知識結(jié)構(gòu)中形成對事物之間內(nèi)部聯(lián)系的邏輯，并將所觀察的周圍事物及生活中所感知到的現(xiàn)象的各個方面有機的結(jié)合起來，才能形成認識與感受的系統(tǒng)性，從而寫出有條理，有邏輯，有意義的東西。

（二）表達、創(chuàng)造——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與想象的能力

寫作是寫作主體運用語言文字進行表達和交流，認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。對于寫作教學(xué)，蘇霍姆林斯基指出：“會觀察周圍世界的現(xiàn)象、會思考、能提出疑問，會表達關(guān)于自己所見、所觀察、所做所思的思想，會學(xué)作文——即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚?！保?］這是寫作教學(xué)中學(xué)生能夠運用語言文字進行表達與交流能力的體現(xiàn)。

這一體現(xiàn)不僅需要上文所述的觀察與思維能力做基礎(chǔ)鋪墊，而且需要學(xué)生掌握一定的語法、寫作技能與技巧和特定文體的寫作要求。當(dāng)然，這些不可能一蹴而就，學(xué)生對于這些知識的掌握與運用需要和我們語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，而寫作教學(xué)不單是這些知識機械的運用，而且需要學(xué)生通過這些來表達他們的思想情感。有情感的寄托才能寫出真正的好文章，這是一個良性循環(huán)的過程。當(dāng)然，教學(xué)依據(jù)循序漸進的原則，適當(dāng)運用回歸性寫作的原理，強化學(xué)生寫作中運用語言文字表達的基礎(chǔ)知識與基本技能，這有利于學(xué)生寫作規(guī)范性的提高。

創(chuàng)造與想象不可分割，創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造精神。在實際觀察中，每個學(xué)生總是用自己的眼光來看待事物之間的種種聯(lián)系，所以各人的思想不會雷同，他們的語言表達必定“帶有深刻的個性”，“具有自己的獨創(chuàng)性”。質(zhì)言之，觀察能夠使學(xué)生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”。［4］由此可見，創(chuàng)造精神也是離不開對周圍事物及生活的觀察，也是基于觀察與思維能力之上的一種能力。

從上面兩點來看，寫作教學(xué)“教”學(xué)生的除了運用祖國語言文字表達的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是抓住一些根本的東西來促進學(xué)生的發(fā)展。

二、“教”學(xué)生取材、構(gòu)思、起草、加工

寫作教學(xué)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。這里的指導(dǎo)教師需要掌握好度，指導(dǎo)不到位和過度指導(dǎo)都是不可取的。只有適度的寫作指導(dǎo)對學(xué)生獨立思考和自己處理問題的能力以及智能的開發(fā)才起積極作用。鑒于此，教師要做的是寫作起步階段的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生了解基本步驟后的大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自己獨立解決寫作中遇到的問題，讓學(xué)生從每一次作文訓(xùn)練中能夠有所得。寫作訓(xùn)練貴在精而不在量，教師與學(xué)生都應(yīng)該正視每一次的寫作訓(xùn)練，并把寫作訓(xùn)練的整個過程作為教師教與學(xué)生學(xué)的過程，這樣的過程是將寫作教學(xué)中教師教授的和學(xué)生學(xué)到的知識從認知層面向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的一個歷程。對于寫作練習(xí)，教師與學(xué)生不僅要重視寫，更應(yīng)該重視評，通過一次兩次甚至多次的修改加工，使學(xué)生的作文往好的甚至更好的方向發(fā)展。這樣的修改工作教師也應(yīng)放放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)修改自己所寫的文章中學(xué)會修改作文的方法，同時也學(xué)會思考，學(xué)會反思，提高自身的寫作能力。

這需要教師不單教學(xué)生寫作的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生改作文的能力。如何改？教師應(yīng)教學(xué)生從大局出發(fā)，著眼全篇的謀篇布局、遣詞造句等方面。這需要教師在閱讀教學(xué)的部分科學(xué)有效地分析文本的結(jié)構(gòu)設(shè)置、寫作手法的運用以及佳句賞析中作者這樣遣詞造句的好處。以閱讀教學(xué)的文本為例，教學(xué)生遣詞造句、文本構(gòu)思以及寫作手法和技巧的使用等等，引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中將閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自身寫作的能力，真正做到用教材教而不是教教材！所以，教師在寫作教學(xué)中通過寫作訓(xùn)練教學(xué)生如何取材、如何構(gòu)思、如何起草，這些是基礎(chǔ)，而更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，這個方法不是老師獨自包攬所有的活兒，而是讓學(xué)生在評改自己作文中自行修改、自行收獲，從閱讀教學(xué)的實例中學(xué)習(xí)、鍛煉，從而成長起來。學(xué)校、課堂本就是一個允許學(xué)生犯錯，并讓學(xué)生求真的地方。

三、“教”學(xué)生自我修改和相互修改

作文在語文中可以說是占據(jù)了半壁江山，而我們經(jīng)常犯的毛病就是重寫不重改，學(xué)生寫完了就算完事了，認為修改是老師的事情。這是大多數(shù)老師和學(xué)生的看法。事實上，這種做法并不利于學(xué)生寫作能力的提高。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，不重視培養(yǎng)修改或缺乏修改能力，這些都成為學(xué)生寫作道路的一大阻礙。修改可以說是寫作加工的一個方面，這在上文其實已經(jīng)有所涉及，它是在整個寫作過程中通過比較、診斷操作以實現(xiàn)寫作計劃與寫作結(jié)果之間的一致性的環(huán)節(jié)。常言道“文章不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。那么，在作文教學(xué)中，教師究竟該如何教學(xué)生自我修改呢？

（一）著眼全篇的謀篇布局

一般老師讓學(xué)生自己修改或者同學(xué)間相互修改作文時，學(xué)生就是看看有沒有錯別字啊，病句或者找出自己覺得寫得挺好的句子，而忽視對于作文整體謀篇布局的思考，或者只是單純的覺得寫得好、不好、一般，卻說不出個所以然來，這無益于他們寫作水平的提升。教師面對學(xué)生自己已經(jīng)起草好的作文，應(yīng)讓學(xué)生自己先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊扣要求、圍繞中心，然后再考慮作文整體的框架：看結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，最后才考慮字詞句。這些問題其實就是閱讀教學(xué)中我們對于文本解析所涉及的方方面面。

（二）先“清通” 后“工巧”

這里“清通”就是作文的語言文字要簡潔，有邏輯性，行文合理連貫，前后相互照應(yīng)。教師首先要讓學(xué)生在修改中使作文的句子簡單完整，盡量不用或少用復(fù)雜的長句，用些短句，這樣可以避免病句的出現(xiàn)，讓每個句子都能準確無誤的說清楚意思。這里要注意標點符號的使用，正確的使用文章修改符號。很多同學(xué)平時不太注意標點符號的用法，寫作文時出現(xiàn)一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點，僅用一個圓點表示停頓這樣的現(xiàn)象。這是錯誤的，要知道標點符號如同人的五官，必須清楚明白，千萬不能忽視標點符號的格式與用法。這些都是很細微的地方，卻恰恰是我們教學(xué)中不能忽視的。其實，好的作文并不在于作者用了寫作技巧，而是要看它的作文是否通順，表達是否合理確切，因此我們在教學(xué)生自己修改作文時應(yīng)先教他們求“清通”，使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎(chǔ)上，再對語言進行適當(dāng)?shù)募庸櫳?，這樣的文章才會讓讀的人舒心。

（三）保持文面整潔

不管是寫作文還是修改作文，我們都要避免大的涂抹移位?？筛目刹桓牡牡胤剑槐厝ジ?，非改不可的地方要將原字詞句輕輕劃掉，在兩行間空白處改正，力求保持文面的整潔，因為文面留給人的是第一印象！

其實語文界一直都在對寫作教學(xué)進行探索，而以上這些也只是結(jié)合語文課程標準對寫作教學(xué)的要求闡發(fā)的拙見，希望能幫助我們的學(xué)生更好的提高寫作方面的能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文新課程標準（2011新修訂版）［S］.北京：北京師范大學(xué)，2012.

［2］倪文錦主編.語文教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］張悅.關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)改革的研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2009.

［4］朱紹禹主編.美日蘇語文教學(xué)［M］.長春：吉林文史出版社，1991.

［5］吳立崗等.蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論與實驗［M］.上海.上海教育出版社，1988.

［6］朱紹禹主編.美日蘇語文教學(xué)［M］.長春：吉林文史出版社，1991.

（陳小平江蘇揚州大學(xué)文學(xué)院224113）