HSK中級歐美留學(xué)生漢語詞義猜測策略研究

□趙新義 樸愛華

HSK中級歐美留學(xué)生漢語詞義猜測策略研究

□趙新義 樸愛華

猜詞策略（Guessing Strategy）是二語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中經(jīng)常采用的一種元認(rèn)知策略。本文調(diào)查HSK中級水平歐美留學(xué)生漢語詞義猜測策略，得出主要策略有語境策略、語素策略、背景知識策略、漢字策略。語境策略和語素策略使用頻率較高，漢字策略使用頻率最低，背景知識有一定的影響作用。

HSK中級 歐美留學(xué)生 猜詞策略

一、引言

詞匯習(xí)得作為二語習(xí)得中的重要部分，得到學(xué)者的廣泛關(guān)注。閱讀中猜詞是詞匯習(xí)得的方法之一。Mondria&Boer（1991）提出了“生詞可猜測理論”，認(rèn)為文章中的生詞的詞義是可以猜測的。Goodman（1984）也曾提出“閱讀是一種心理語言猜測游戲”。無論是對母語者還是二語學(xué)習(xí)者，猜詞策略在閱讀中都具有可行性。在猜測過程中，有三個因素起著決定作用：上下文、學(xué)習(xí)者和生詞本身（周祁林，2010；王平，2014）。上下文因素即語境；學(xué)習(xí)者因素指學(xué)習(xí)者猜測生詞的能力和技巧；生詞本身因素包括詞性、詞形等。

近年來，針對不同語言背景的來華漢語學(xué)習(xí)者的詞義猜測策略研究逐日增多。大致研究結(jié)果都表明，歐美學(xué)生和日韓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)差別很大，而且學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如日韓學(xué)生，并指出歐美學(xué)生語素猜詞策略發(fā)展緩慢，認(rèn)為歐美學(xué)生漢語閱讀必須跨越漢字、漢語雙重“門檻”。中級水平歐美學(xué)習(xí)者主要使用語義搭配、語境、背景知識、語素和形旁策略猜詞（吳門吉，2012），晚于日韓學(xué)生策略發(fā)展。對于造成這種相對滯后結(jié)果的原因，主要集中在母語背景上。至于是否還有其他原因，或者歐美學(xué)生的閱讀猜詞策略特點還值得探討。

二、調(diào)查說明

本文研究對象是來自歐美國家的HSK中級漢語學(xué)習(xí)者，旨在探索在其歐美母語背景和漢語水平中級的雙重條件下，他們的閱讀詞義猜測策略有何特點，并針對其學(xué)習(xí)特點，提出對歐美學(xué)生漢語教學(xué)上的建議，尤其是詞匯教學(xué)的重點，幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語。

研究采用問卷調(diào)查法和個人訪談法。本研究以江蘇師范大學(xué)國際學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)國際交流學(xué)院的HSK中級歐美留學(xué)生為主要調(diào)查對象，共發(fā)放25份問卷，收回22份有效問卷。其中男生12份，女生10份，男女比例1.2:1。被試學(xué)習(xí)漢語時間半年到一年不等，HSK等級3或4；平均年齡22歲。

三、結(jié)果分析

根據(jù)本次問卷調(diào)查研究結(jié)果和與被試的交流，發(fā)現(xiàn)HSK中級歐美學(xué)生在漢語閱讀時常采用以下四種猜詞策略：

（一）語境策略。語境策略使用率最高且猜詞正確率高。在被試的閱讀過程中，語境策略的使用最為廣泛，這和前人所做的研究相符。本次問卷生詞猜測時，正確率較高的“年邁（81.9%）”“氛圍（81.9%）”和“心血（72.9%）”均利用語境策略猜測成功。語境策略的使用主要分大語境和小語境兩種。漢語水平較高，具有較好的閱讀能力的學(xué)習(xí)者能利用大語境，理解文章整體結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大猜詞語境的范圍，猜詞正確率較高。水平一般或者稍差的學(xué)習(xí)者，由于并未建立起完整的文章結(jié)構(gòu)，猜詞時主要關(guān)注小語境，關(guān)注一個單句或復(fù)句前后內(nèi)容。例如訪談對象C同學(xué)說“多讀幾遍句子”是他最常采用的辦法，通過反復(fù)品讀，在語境里檢驗正確答案。他說自己比較細(xì)心，常利用語境中一些提示性的細(xì)節(jié)選擇答案，結(jié)果正確率很高。比如“氛圍”，他由“孟子的媽媽覺得周圍人太少，沒有學(xué)習(xí)的氛圍”中的“周圍”，聯(lián)想到“周圍環(huán)境”之義，進(jìn)而推測出正確選項。

（二）語素策略。語素策略是歐美漢語中級學(xué)習(xí)者較多采用的猜詞策略，使用頻率和猜詞正確率次于語境策略。中級漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有語素提取和組合的意識，“心血（25.4%）”“考證（68.3%）”和“疑惑（77.5%）”，是將目標(biāo)詞的兩個字拆分后再組合。這種“A＋B”形式的組合方法，正誤均有。25.4%的被試將“心血”錯誤地釋義為“心里的血”，而另外兩詞拆分組正確率較高。這與復(fù)合詞語素搭配特點有關(guān)。還有一種方式是根據(jù)已知詞素選擇自己熟知的意思，即利用“A”或“B”語素選擇。如45.6%的被試根據(jù)“奢侈”中的“奢”選擇錯誤答案“奢華”，13.7%的被試第一題選擇了“年齡”這一錯誤選項，都是因為熟悉生詞中一個語素，并根據(jù)熟悉的詞義選擇。訪談過程中了解到使用語素策略并未達(dá)到很高的正確率的原因。這主要是由于中級水平學(xué)習(xí)者漢語詞匯量有限，對漢語的語素義和詞語組合規(guī)則有所了解，但并未準(zhǔn)確掌握，釋義方式不明確，所以猜測時容易出錯。

（三）背景知識策略。背景知識策略在閱讀時積極參與猜詞過程，使用率和正確率因個人知識水平而有所差異。本次調(diào)查中，59.2%的被試在選擇“當(dāng)代”的答案時依據(jù)自己擁有的背景知識。他們了解當(dāng)今中國發(fā)展良好，吸引了眾多留學(xué)生來華。這一背景知識有助于幫助猜詞，但背景知識參與猜詞的結(jié)果并不一定是成功的。例如A同學(xué)依據(jù)自己所知的“考證書”的相關(guān)知識，直接忽略了文章中的意思，導(dǎo)致選擇錯誤。擁有的背景知識越多，知識范圍越廣，越有利于閱讀，一定程度上有助于準(zhǔn)確地猜測詞義。

（四）漢字策略。漢字策略在本次調(diào)查中使用率最低。在對“氛圍”的選擇時，一名被試并不認(rèn)識“氛”，她把“氛”拆為“分”“氣”兩個部件，利用“氣”選擇了正確答案。訪談對象B同學(xué)在對“奢侈”的選擇時，兩個字均不認(rèn)識，于是根據(jù)“多”的意思選擇了錯誤選項“東西多”。其余同學(xué)均沒有利用漢字造字策略猜詞，并表示在猜詞時，很少會考慮使用漢字造詞策略。這一策略的使用率最低，與他們的母語和漢字差別較大有關(guān)。漢字的形旁、聲旁對他們來說非常陌生且不容易掌握。即使有了形旁、聲旁的意識，但因為并不能充分理解漢字的造字特點，所以猜測時很少使用該策略。

四、教學(xué)啟示

鑒于HSK中級歐美學(xué)生漢語閱讀猜詞策略特點，針對其漢語教學(xué)，我們提出三條建議：

（一）培養(yǎng)利用上下文語境猜測詞義的意識。觀察上下文語境的意識應(yīng)該在學(xué)習(xí)者初學(xué)閱讀時培養(yǎng)。從小語境開始訓(xùn)練，在一句話里尋找所需信息，然后練習(xí)大語境，擴(kuò)展到段落，再到篇章，學(xué)會前后對照尋找提示信息。整個過程需要隨著語言水平的提高循序漸進(jìn)。

（二）加強漢字造字組詞的特點教學(xué)。漢字是歐美留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的第一道“門檻”。在中級階段教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)歐美留學(xué)生識字能力，當(dāng)學(xué)習(xí)者對漢字的聲旁、形旁有所了解后，在后續(xù)的高級階段教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確梳理漢字、詞素、詞和短語之間的關(guān)系，幫助他們掌握漢語言的層次性和系統(tǒng)性。在厘清相關(guān)特點之后，學(xué)習(xí)者會有意識地判斷生詞的特點，猜測詞義的正確率也會提高。另外，教師還要在教學(xué)中滲透漢語組詞的結(jié)構(gòu)規(guī)則和特點，培養(yǎng)學(xué)生拆分組合的意識。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大知識面。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，背景知識在閱讀猜詞過程中發(fā)揮一定作用，會影響被試對文章和題目的理解。背景知識的獲取是日復(fù)一日積累的，所以在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)歐美留學(xué)生對漢語閱讀的興趣，擴(kuò)大知識面和詞匯量。HSK中級歐美學(xué)生的言語表達(dá)還不太熟練，一些詞匯的使用規(guī)則和條件并不清楚，所以教師應(yīng)鼓勵他們多與漢語母語者交流，在交流過程中鍛煉口語能力，從而提高閱讀和寫作水平。

（本文得到江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“朝鮮語借詞系統(tǒng)研究”[項目編號：2014SJB380]、江蘇省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃一般項目“漢語作為第二語言的詞義猜測策略研究”[項目編號：201510320079Y]的資助。）

[1]Goodman P.Word recognation[A].In Handbook of reading reserch[C].P.D. Person[Ed]，1984.

[2]Mondria J，Boer M W.The effects of contextual richness on the guessability and the retention of words in a foreign language[J].Applied Linguistic，1991.

[3]吳門吉.通過猜詞策略看歐美韓日學(xué)生漢語閱讀能力發(fā)展過程[D].中山大學(xué)博士學(xué)位論文，2005.

[4]吳門吉.對歐美韓日學(xué)生猜詞策略的問卷調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2008，（4）.

[5]王平.閱讀過程中的語境詞義猜測策略研究綜述[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2014，（6）.

[6]周祁林.利用語境線索猜測詞義的詞匯學(xué)習(xí)策略[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2010，（3）.

（趙新義 樸愛華[通訊作者] 江蘇徐州 江蘇師范大學(xué)語言科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院 221009）