美術(shù)課堂審美培養(yǎng)的路徑

劉懌文

（江蘇省蘇州市張家港市萬紅小學(xué)）

美術(shù)課堂審美培養(yǎng)的路徑

劉懌文

（江蘇省蘇州市張家港市萬紅小學(xué)）

目前，教育改革提出：要使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣。審美教育是小學(xué)美術(shù)的重要內(nèi)容，它包括健康的審美意識、良好的審美情趣、正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和敏銳的審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美教育主要通過教師的不斷啟發(fā)、訓(xùn)練和熏陶來培養(yǎng)學(xué)生的感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。審美教育已深入到學(xué)校的各個領(lǐng)域，已經(jīng)引起包括美術(shù)教師在內(nèi)的許多科任教師的深切關(guān)注和認(rèn)真思索。所以美術(shù)教育對增強(qiáng)學(xué)生的審美意識有著至關(guān)重要的作用。著重分析培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效途徑，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的健全發(fā)展。

小學(xué)生；美育；情趣

美育是學(xué)生在成長中不可或缺的重要部分，特別是美術(shù)欣賞教育在提高學(xué)生的審美水平方面是最重要的一環(huán)。隨著時代的進(jìn)步，人們開始明確學(xué)美術(shù)不是為了培養(yǎng)“大畫家”，更重要的是提高個人的整體素質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：小學(xué)美術(shù)是以審美教育為核心，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。

一、美術(shù)教育的目的

目前，從大綱制定的教學(xué)目的來看，德國、日本的美術(shù)教育注重素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評價能力，強(qiáng)調(diào)個性形成，注重與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成部分，通過美術(shù)教育培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的人，將生活樂趣、藝術(shù)實踐、社會服務(wù)三者統(tǒng)一。但是我國的小學(xué)美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，還強(qiáng)調(diào)知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的以愛國主義為主題的教育，這說明中國的小學(xué)美術(shù)教育立足民族的基礎(chǔ)和本國國情，正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。

二、美術(shù)課堂審美情趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的要求就更高了，尤其是學(xué)生的審美情趣。審美作為普遍的社會文化現(xiàn)象，是人類文明發(fā)展的結(jié)果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們的目的主要不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是以培養(yǎng)和提高審美意識和審美能力為前提，在美術(shù)課堂上對小學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)。但是目前在教育方面存在很大的問題，一方面課堂教學(xué)存在重技法傳授，輕能力培養(yǎng)，只重視個別而忽略了全體，使美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)一定偏差。據(jù)不完全統(tǒng)計，在廣大教師的教學(xué)實施中，大部分教師非常重視繪畫課的教學(xué)，手工課則選擇較容易的內(nèi)容教，對于欣賞課，大部分教師則是一帶而過，教師本人也不知怎樣欣賞或不知道該怎么教學(xué)，所以如何在欣賞教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，讓學(xué)生主動參與，真正達(dá)到欣賞教學(xué)之目的，成為教師教學(xué)的主要目的。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，在小學(xué)美術(shù)教育中起著相當(dāng)重要的作用，而培養(yǎng)的方法和形式也是多種多樣，絕不能把審美教育簡單地理解為加強(qiáng)美術(shù)教育中的美術(shù)欣賞課，而是應(yīng)該把審美教育寓于傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能當(dāng)中，在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和美術(shù)文化修養(yǎng)。其目標(biāo)就是要把學(xué)生引向自然、引進(jìn)生活，促使其知、情、意、行等都得到全面的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生深入情境理解作品

目前，隨著教學(xué)的改革，對老師的要求也越來越高，教師不單單只是一個單純的講授者。教師在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)情境，可以使學(xué)生更加直接地感受和體驗，形成生動鮮明的表象特征，從而加深對材料的理解和認(rèn)識，在欣賞領(lǐng)域，由于文化背景的差異，無論是外國的美術(shù)作品中的裸體形象，還是中國古人的山水情結(jié)，甚至是民間美術(shù)樣式，都是當(dāng)今學(xué)生比較陌生和排斥的，道德習(xí)慣的不同或者對傳統(tǒng)的審美觀念陌生都會對欣賞結(jié)果造成影響。所以，創(chuàng)設(shè)具體、形象、感性的學(xué)習(xí)情境和氛圍，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時可以引發(fā)相應(yīng)的情感體驗，體會作品產(chǎn)生的背景，深入理解作品的意蘊(yùn)和含義。例如，在欣賞《清明上河圖》時，可以請學(xué)生閉上眼睛，感受意境，融入其中，同時播放一曲古典音樂《高山流水》營造一種氣氛。最后再請學(xué)生談?wù)勊麄冏约旱膬?nèi)心感觸。在意境中，讓學(xué)生有了品味的時間與空間，給了學(xué)生消化、發(fā)現(xiàn)、吮吸、提高、馳騁的廣闊天地，收到了意想不到的效果，欣賞中的藝術(shù)氛圍會變得更濃。

2.在美術(shù)課堂上提高學(xué)生的觀察力

在平常的美術(shù)課堂上，教師只是繁瑣地羅列一大堆畫家和作品來做平淡的介紹，對作品的創(chuàng)作背景和象征寓意及歷史事件進(jìn)行介紹、講解的比較少，這無疑限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評論對象的能力。長久以往，教師的思想中就日漸喪失對學(xué)生審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)這一重要的教育目的，也就偏離了美術(shù)素質(zhì)教育的宗旨。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，重視對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，精心準(zhǔn)備教案，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個美的環(huán)境。比如，在欣賞徐悲鴻先生的《奔馬圖》時，就可以要求學(xué)生仔細(xì)地觀察作品，用簡練的語言描述自己看了作品以后的心理感受，然后就可以趁機(jī)簡單地介紹畫家的生平和創(chuàng)作這幅畫的時代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層次的分析，使學(xué)生在處于濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲中潛移默化地接受美的熏陶，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。

人通過勞動創(chuàng)造了美，使之成為人類文明的重要組成部分。美到處都有，美育的途徑十分豐富，方法靈活多樣。美育在學(xué)校教育、教學(xué)活動中進(jìn)行，也可以在大自然和社會生活中進(jìn)行。美術(shù)教學(xué)作為學(xué)校美育的一個主要途徑，并不僅僅像其他學(xué)科一樣只是滲透美育，因為美術(shù)作為藝術(shù)的一個分支，它通過塑造典型形象反映現(xiàn)實生活的美。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的興趣得到提高，學(xué)習(xí)更加主動。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動通過創(chuàng)設(shè)具體情境展開，思維被激活，能力得到培養(yǎng)。不僅能使學(xué)生迅速從抑制到興奮，激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生正確、健康的審美觀點、審美情趣，還能提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力，使之成為多才多藝、和諧發(fā)展的新人。

［1］陳杰.論學(xué)生在美術(shù)課堂上的審美情趣培養(yǎng)［J］.時代教育（教育教學(xué)版），2012（22）.

［2］王香芹.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對話的案例研究美術(shù)學(xué)［D］.浙江師范大學(xué)，2012.

［3］王永新.新課程背景下小學(xué)美術(shù)課教學(xué)經(jīng)驗探討［J］.才智，2014（5）.

［4］陳琳玲.美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生自我價值的體現(xiàn)［J］.小學(xué)時代：教師，2011（12）.

［5］王永平.有關(guān)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)欣賞課的整合研究［J］.新課程（小學(xué)），2015（5）.

·編輯 李建軍

劉懌文（1985.3—），女，漢族，江蘇張家港人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。