主題背景下中班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的層次性體現(xiàn)

陳彩華

（上海市奉賢區(qū)滿天星幼兒園）

主題背景下中班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的層次性體現(xiàn)

陳彩華

（上海市奉賢區(qū)滿天星幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼?，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。然而每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中、主題背景下，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，我們要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

一、不同目標(biāo)材料的層次性

某一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓不同水平的幼兒按自己的需要選擇喜愛的區(qū)域活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“物體對(duì)稱”，在《我愛我家》的主題背景下，我們?cè)谝嬷菂^(qū)中投放了為家里的各個(gè)房間“鋪地磚”的幾何拼圖材料，幼兒通過(guò)對(duì)圖卡的操作，發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱性。而在美工區(qū)中，投放各種豆子、樹葉等材料進(jìn)行粘貼畫“我的家”，幼兒能利用對(duì)稱特性完成圖畫。同時(shí)我們還在科常區(qū)中投放了各種大小的“家具家電”的圖片，借著放大鏡觀察多樣的對(duì)稱圖形，引發(fā)幼兒敏銳的觀察力。

二、同一活動(dòng)中材料的層次性

幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，所以準(zhǔn)備的操作材料盡量做到難易結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能合理地使用材料，達(dá)到真正意義上的提升和發(fā)展。如在《我在馬路邊》主題中的“排路燈”進(jìn)行排序活動(dòng)時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒在理解一般排序的規(guī)律后，要求幼兒自己創(chuàng)編排序的內(nèi)容；給能力弱一點(diǎn)的幼兒則提供有缺的路燈，讓幼兒跟著往下排，這樣有了一定的規(guī)律排序模式，就顯得簡(jiǎn)單了；但對(duì)于能力更弱一些的，則提供排序的圖片，跟著模式一起排序，需找排序的規(guī)律。再如，在《我愛我家》主題中的“掛門簾”排序時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數(shù)量較多，長(zhǎng)短距離較??；給能力弱的幼兒則提供了不同顏色的紙條，且材料的數(shù)量少，長(zhǎng)短距離大……只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己層次的操作，區(qū)域活動(dòng)才不會(huì)流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。

三、同一區(qū)域材料的層次性

在同一個(gè)區(qū)域中提供活動(dòng)材料，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇，這樣既滿足，幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要。如在益智區(qū)，我們圍繞《秋天來(lái)了》主題教學(xué)提供了多種操作材料：

在“秋天”主題中，我們先將這個(gè)主題的內(nèi)容分為：“果子熟了”“秋蟲的歌”“拾落葉”“螃蟹肥了”四個(gè)小主題。而每個(gè)小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

1.在“果子熟了”這個(gè)小主題中的“運(yùn)水果”活動(dòng)，我們提供模式卡片，幼兒則按照模式卡片排序的規(guī)律將漏掉的水果裝上卡車，以及按照模式卡片的規(guī)律接著將水果裝上卡車。

2.在“秋蟲的歌”小主題中的“幫瓢蟲找鄰居”活動(dòng)，幼兒按照小瓢蟲背面的點(diǎn)數(shù)找鄰居，將草地上的點(diǎn)子與小瓢蟲背面的點(diǎn)子建立聯(lián)系，剛開始，幼兒不明白小瓢蟲應(yīng)該放在草叢的什么位置，總找不對(duì)。于是我們及時(shí)在點(diǎn)子下面用醒目的黃色標(biāo)簽貼上01、02、03，通過(guò)調(diào)整材料為幼兒解決了操作上的困難，增強(qiáng)幼兒的自信心。

3.在“螃蟹肥了”小主題中的“給螃蟹分一分”活動(dòng)，投放寫有數(shù)字的房子塑封圖片、雙色片。幼兒通過(guò)多次拋撒紅、黃兩面的雙色片，探索出數(shù)的分合規(guī)律。另外，我們還投放了螃蟹，幼兒根據(jù)房子最上方數(shù)字，就拿幾個(gè)螃蟹圖片，放在蛋糕盒里操作，經(jīng)過(guò)多次操作結(jié)果，總結(jié)出數(shù)的分解合成規(guī)律。我班有一部分幼兒在這方面能力很強(qiáng)，每次都熟練地操作出結(jié)果。

4.在“拾落葉”小主題中的“樹葉找家”，我們?cè)趨^(qū)域里投入九宮格，引導(dǎo)幼兒感受行和列，并在九宮格中標(biāo)上數(shù)字，引導(dǎo)幼兒找到幾行幾列后，根據(jù)上面的數(shù)字放入相應(yīng)數(shù)量的小樹葉。材料的多樣性，豐富了幼兒的操作內(nèi)容，大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣。

圍繞主題活動(dòng)的開展，在對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的研究過(guò)程中，我一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，對(duì)材料的投放逐漸清晰根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、興趣需要，圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)減少了盲目性與無(wú)趣性。通過(guò)實(shí)踐研究，我的初步收獲有以下幾點(diǎn)：

（1）增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以主題為背景選擇合適的素材，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的獲得。在設(shè)計(jì)材料時(shí)先分析每個(gè)主題線索下的各個(gè)素材點(diǎn)，再挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，最后站在幼兒的角度，深入了解幼兒的需要，在這樣的認(rèn)真分析下，才能較好地把握了教參上每個(gè)主題的內(nèi)容與要求。

（2）提升了教師的專業(yè)能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，感受到這對(duì)我分析教材的能力、觀察幼兒的能力及設(shè)計(jì)材料的能力有了很大程度的提高。

［1］呂敏.主題背景下中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.文教資料，2013（7）.

［2］田敏.地方特色文化主題背景下的中班幼兒社會(huì)性發(fā)展［J］.早期教育（教科研版），2015（12）.

·編輯 溫雪蓮