PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

王曉俊

(安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088)

PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

王曉俊

(安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088)

PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及探索實(shí)際運(yùn)用的創(chuàng)作能力。該文主要從PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，分析PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢性；通過構(gòu)建PBL的教學(xué)模式，探討其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中能夠解決的實(shí)際問題，以及在實(shí)踐過程中所取得的教學(xué)效果，為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供更好的思路和方法。

PBL；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，市場的更新變化要求我們必須不斷加快教育教學(xué)課程改革的步伐與市場接軌。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)通常把教師放在主體地位，把學(xué)生放在被動接受知識的客體地位，忽視對學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新進(jìn)取精神的培養(yǎng)，泯滅了學(xué)生的主動性，因而很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。如何探索新的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展、具有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)人才，這是當(dāng)前高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育需要面臨解決的重要問題。

PBL教學(xué)模式作為目前比較新型的一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在很多專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐高度融合的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備獨(dú)特的藝術(shù)個性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入PBL教學(xué)方法，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，挖掘其自身潛力，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐案例解決專業(yè)問題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1PBL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以問題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式[2]。讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)方法和理念。

PBL教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，具有以下基本特征：(1)圍繞具體的“問題”(項(xiàng)目)進(jìn)行知識的建構(gòu)。問題是真實(shí)的，來自實(shí)際生活中的，具有一定的目標(biāo)和任務(wù)，同時需要在特定的時間內(nèi)完成。(2)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其主動參與到項(xiàng)目過程中。(3)學(xué)生通過實(shí)踐參與制作完成最終的作品，并以此獲得專業(yè)知識的積累和各種綜合能力的培養(yǎng)。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建PBL教學(xué)模式的必要性

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國內(nèi)已經(jīng)開設(shè)多年，但很多高校采用的教學(xué)模式仍然是借鑒早期西方國家的教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)的。教學(xué)模式以教師為中心，將前人積累的知識和技能傳授給學(xué)生，主要建立在對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念的灌輸和程式化技法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、與行業(yè)實(shí)踐的結(jié)合未受到重視。雖然目前很多高校開始進(jìn)行教學(xué)改革，采用新的人才培養(yǎng)模式，開展工作室教學(xué)、校企合作教學(xué)等新型的教學(xué)形式，學(xué)生的實(shí)踐能力有進(jìn)一步的提高，但在學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析及解決問題能力方面還很欠缺。

2.2PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢性

PBL教學(xué)法是基于“問題”的教學(xué)方法，通過“提出問題——分析問題——解決問題”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠很好地解決當(dāng)前專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與市場需求脫軌的現(xiàn)象。通過相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目或設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，替代傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，提高了學(xué)生解決問題的實(shí)際能力和動手操作能力，讓學(xué)生能夠更好地迎合市場需求，參與實(shí)際的項(xiàng)目制作，在實(shí)踐項(xiàng)目操作中提高自身的綜合設(shè)計(jì)能力。PBL教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建PBL教學(xué)模式的基本思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建PBL教學(xué)模式，主要是通過三個方面來實(shí)現(xiàn)：一是問題的提出與設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程基本都是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，主要以作品形式完成，可以通過一些實(shí)際的設(shè)計(jì)案例或者相關(guān)設(shè)計(jì)類的比賽題目，讓學(xué)生以此為主題來完成作品；二是問題解決過程的引導(dǎo)與實(shí)踐，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，從搜集素材到作品完成都要給合理的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或小組實(shí)施項(xiàng)目，把專業(yè)知識合理的植入作品中去，讓學(xué)生在完成作品的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的理解和把握；三是教師對作品的合理評價和分析，要結(jié)合專業(yè)知識和實(shí)際的項(xiàng)目主題，對完成的作品給予合理的評價，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

PBL教學(xué)模式的基本框架如圖1所示：

圖1 PBL教學(xué)模式的基本框架

4基于PBL教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用分析

PBL教學(xué)模式就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和效果評價的過程。PBL教學(xué)模式注重參與解決實(shí)踐問題，在學(xué)習(xí)的過程中將理論知識融合到實(shí)際的項(xiàng)目中，基本包含專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的參與實(shí)踐和最終作品的完成。在課程最后的考核中，主要是以項(xiàng)目或作品的考核為主，改變了傳統(tǒng)以理論考核為主的形式，突出體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，重在提高實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。PBL教學(xué)模式運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以將整個教學(xué)過程分為問題的提出、問題的構(gòu)思、問題的深入執(zhí)行與解決、結(jié)果的最終反饋等步驟，不同的階段要求學(xué)生相互配合解決不同的問題。

4.1“問題”的來源與設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式中問題是課程的核心，課程也就是通過對問題的解決來設(shè)置的。基于問題式的PBL教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體的項(xiàng)目實(shí)踐來設(shè)置問題。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程來說，問題其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例或設(shè)計(jì)作品。PBL教學(xué)過程，教師不是單純的知識傳授者，也是問題的設(shè)計(jì)者。通過設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和主動創(chuàng)作的能力，使學(xué)生在實(shí)踐的設(shè)計(jì)過程中達(dá)到對專業(yè)理論知識的合理運(yùn)用。

在課程實(shí)踐問題的設(shè)計(jì)中我們要考慮以下方面：(1)問題要來源于實(shí)際且具有操作性的項(xiàng)目，最好是真實(shí)的案例。例如，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程里，教師可以通過前期的理論知識講授，使學(xué)生了解相關(guān)的專業(yè)知識框架，然后通過真實(shí)的廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生去實(shí)踐完成。(2)問題的選擇要能夠體現(xiàn)課程的專業(yè)特點(diǎn)，具有實(shí)踐的價值和意義?，F(xiàn)在國內(nèi)的設(shè)計(jì)大賽也很多，如“大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽”“學(xué)院獎”“金犢獎”等，在實(shí)際的教學(xué)中可以將比賽的設(shè)計(jì)直接定義為“問題”，引導(dǎo)學(xué)生去完成作品。(3)問題的難度要適中。在設(shè)置問題的時候要結(jié)合專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，問題具有可操作性的同時，把握好難易程度，要保證學(xué)生有能力在限定的時間內(nèi)完成。避免問題難以操作和完成，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)或難以達(dá)到教學(xué)目的，同時影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2“問題”的實(shí)施與解決

4.2.1創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

PBL是一種以問題為核心的教學(xué)模式，通過分組、交流、討論、展示、闡述等手段，完成對問題的解答，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)形式，更加注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)目標(biāo)是要突出學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。對于課堂教師提出的問題要獨(dú)立去思考和解決，學(xué)生要具備自學(xué)的能力，面對各種問題要及時查閱資料、搜集素材，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師在這個教學(xué)過程中的角色發(fā)生了變化，不只是知識的“傳授者”，而是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和信息的“發(fā)出者”，由“教”變成“導(dǎo)”。因此，教師在課堂上要善于構(gòu)思教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問題的過程中完成對知識的掌握和理解。

PBL教學(xué)模式是一種開放式的教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要圍繞問題進(jìn)行討論、交流。在課堂的教學(xué)中要合理設(shè)置學(xué)生交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，可以通過分小組討論式教學(xué)，或者通過小組共同完成設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)模式。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識；另一方面讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，完成相應(yīng)的任務(wù)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2.2加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”校企合作教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生具備良好的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)意思維能力，在掌握專業(yè)理論知識的同時，能夠?qū)I(yè)知識合理地運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中。在實(shí)踐的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過在項(xiàng)目實(shí)踐中提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，通過團(tuán)隊(duì)合作和小組協(xié)作，及時解決問題，最終成為專業(yè)型、實(shí)踐型的設(shè)計(jì)人才。

傳統(tǒng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式相對單一，都是以理論化的知識傳授為主，學(xué)生通常很難接觸到實(shí)踐項(xiàng)目，理論知識難以得到實(shí)際的運(yùn)用。通過產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，將學(xué)生帶入企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解整個市場運(yùn)作機(jī)制和實(shí)踐項(xiàng)目的制作，便于學(xué)生將理論知識更好地運(yùn)用到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與市場的接軌。在實(shí)際的教學(xué)中，可以引進(jìn)企業(yè)的工程師和設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，將公司的實(shí)踐知識傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的積極性。同時，建立良好的產(chǎn)學(xué)研校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，為更好地融入市場奠定基礎(chǔ)。

4.3“問題”的總結(jié)與評價

PBL教學(xué)評價模式不同于傳統(tǒng)的評價體系，它更加關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用以及自身價值的體現(xiàn)，往往注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與情況，以及實(shí)際解決問題的能力。其目的就是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的一致。教師要在實(shí)踐的設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)控，避免其將機(jī)械化的復(fù)制當(dāng)成實(shí)踐的任務(wù)。老師在實(shí)踐過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生對素材的搜集和知識的整理，主動尋找解決設(shè)計(jì)的方案。教師對學(xué)生的成果評價應(yīng)該采取多樣性，例如學(xué)生作品的展示、參賽獲獎、制作PPT匯報以及參與實(shí)踐項(xiàng)目的情況。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生用不同的方式參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，將成果多樣化地展示，要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化的評判，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多樣化。

5對PBL教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的反思

5.1教師的角色轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)法由于其自身的特殊性，教師不僅要具備更廣博的專業(yè)知識，還要具備良好的課堂駕馭能力。教師不是說教式的傳授知識，而要掌握如何引導(dǎo)學(xué)生，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出合理的評價等。教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，將知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)行為也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由重知識的傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由大眾型教育向個性化教育轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重教師向重學(xué)生轉(zhuǎn)變。

5.2學(xué)生的能力培養(yǎng)

由于中國傳統(tǒng)教育模式的影響，我們的學(xué)生歷來都是被動地接受知識灌輸，沒有很好的自主學(xué)習(xí)能力，PBL教學(xué)法就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式相對自由和開發(fā)，學(xué)生具有很強(qiáng)的自由發(fā)揮空間，我們要在教學(xué)的過程中善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)意思維。在教學(xué)過程中可以實(shí)行分小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我組織能力和協(xié)調(diào)能力。

5.3課堂的教學(xué)創(chuàng)新

PBL教學(xué)法因其自身的獨(dú)特性和局限性，因此在通過真實(shí)情景的展示過程中，我們不僅要注意在實(shí)施教學(xué)過程中的某些教學(xué)問題，還要注意學(xué)生的特定性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過構(gòu)建合理的教學(xué)模式，將專業(yè)知識和PBL教學(xué)法融會貫通，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的合理化運(yùn)用。在設(shè)計(jì)問題的時候要能夠宏觀把握知識框架，問題既要能夠體現(xiàn)知識要點(diǎn)，又能夠突出課程的教學(xué)形式。在實(shí)際的課堂實(shí)踐中要創(chuàng)新教學(xué)形式，可以通過分組教學(xué)和模擬實(shí)踐，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個學(xué)生都能參與其中，將所學(xué)知識合理運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中。通過運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識來解決實(shí)際問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，探索新的課題教學(xué)模式，可以通過建立導(dǎo)師工作室等多種形式，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的新形式、新思路。

PBL教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面具有一定的優(yōu)勢性。它能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在解決實(shí)際問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的理解和把握，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。我們要充分理解PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)課程的要求，合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)其創(chuàng)新性。任何事物都有其獨(dú)特性，不能盲目地死搬硬套，否則適得其反。我們要將PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供良好的教學(xué)方法。

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(責(zé)任編輯：高 堅(jiān))

2016-10-12

安徽新華學(xué)院校級質(zhì)量工程教研項(xiàng)目(2015JY024)

G420

A

1673-8535(2016)06-0089-05

王曉俊(1986-)，男，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院講師，研究生，主要研究方向：美術(shù)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。