學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容與途徑

●趙大進(jìn) 劉永勝 覃明紅

學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容與途徑

●趙大進(jìn) 劉永勝 覃明紅

優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村交流，可以帶來新的理念、經(jīng)驗，傳授教學(xué)技能，乃至帶來教育資源。

隨著教育改革的深入，學(xué)校文化已逐漸成為學(xué)校綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，成為學(xué)校是否具有競爭力的重要表現(xiàn)，成為學(xué)校全面發(fā)展的重要組成部分。2006年4月25日教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的通知》指出：“中小學(xué)學(xué)校文化通過校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的學(xué)校文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長?！敝行W(xué)學(xué)校文化建設(shè)的研究開始引起廣泛關(guān)注，探索一條適合本校實際的學(xué)校文化建設(shè)途徑，成為擺在所有學(xué)校面前的一項重要課題。

構(gòu)建和舟共濟(jì)的管理文化

調(diào)整管理的結(jié)構(gòu)和方式。淡化層級管理，落實管理人員一線蹲點制、部門負(fù)責(zé)制、年級組負(fù)責(zé)制、備課組學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)制，使學(xué)校管理更趨扁平化，管理的重心進(jìn)一步下移，管理重點進(jìn)一步落實在課堂教學(xué)上。全面實行精細(xì)化管理。建立各類工作規(guī)范化程序，如突發(fā)事件的應(yīng)急程序、各類會議的組織程序等等，力求規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；進(jìn)一步加強(qiáng)過程管理，從大處著眼，細(xì)處入手，抓實工作的每一個環(huán)節(jié)，各職能部門要把管理工作細(xì)化再細(xì)化，勤轉(zhuǎn)、勤看、勤想、勤指導(dǎo)，做到有要求必檢查，有檢查必反饋，培養(yǎng)勤奮務(wù)實的工作作風(fēng)。

推進(jìn)管理的民主化。堅持教代會制度、干部民主評議制度、黨員民主生活會制度，鼓勵教職工參政議政，增強(qiáng)教職工的主人翁意識；進(jìn)一步加強(qiáng)工會工作，搞好校務(wù)公開；進(jìn)一步發(fā)揮行風(fēng)監(jiān)督員及社區(qū)委員會的作用，以社區(qū)教育聯(lián)系卡、社區(qū)聯(lián)誼會為紐帶，加強(qiáng)同社區(qū)委員會成員溝通，置學(xué)校工作于全體師生、全社會的監(jiān)督之下。減少以往量化式、控制型管理方式，發(fā)揮校園精神文化熏陶、教育、激勵、約束功能，使管理更趨人本化。

構(gòu)建以學(xué)生為主體、自主高效的課堂文化

轉(zhuǎn)變課程觀，開發(fā)特色校本課程。學(xué)校全面實施三級課程，切實推進(jìn)素質(zhì)教育。在開齊開全國家規(guī)定的課程基礎(chǔ)上，各年級安排專職教師每周開設(shè)6節(jié)地方課、校本課和綜合實踐課。除《民族政策常識》《長在宜昌》2門地方課程外，開發(fā)開設(shè)了15門校本課程，包括“走近枝江”“社交禮儀”“書法”“旅游”“武術(shù)”“京劇”“生活中的數(shù)學(xué)”等等，不但使學(xué)校形成了完備的課程體系，還讓學(xué)生有了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。這些課程目標(biāo)指向明確，內(nèi)容安排合理，既有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，也有利于學(xué)生的自主選擇和多元發(fā)展，教師專長有用武之地，學(xué)生有選課自由，師生和諧共進(jìn)，為課程建設(shè)提供了發(fā)展的動力和源泉。

更新教學(xué)觀，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一是扎實抓好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，并把它變?yōu)榻虒W(xué)工作的常規(guī)。教師人人參與，研訓(xùn)結(jié)合，整體提高了教師的教育教學(xué)技能，這項工作也因此成為學(xué)校教學(xué)方式的革新工程、骨干教師的培訓(xùn)工程、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校形象的提升工程。在教學(xué)大比武活動中，學(xué)校14名教師獲枝江市表彰，向敏、付慶明老師分別獲宜昌市一、二等獎，學(xué)校也獲枝江市“課內(nèi)比教學(xué)”先進(jìn)單位。二是開展教學(xué)“伯樂論壇”活動。教科室從前沿教學(xué)理論、課堂教學(xué)改革案例、教學(xué)方法、學(xué)困生的幫扶、教學(xué)中的共性問題探究等多個維度設(shè)計論壇主題，骨干教師每學(xué)期每人至少主講一次論壇活動，引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式，反思個人教學(xué)，加快課堂教學(xué)改革。三是開展“主題式”校本研修。在此過程中，“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”這三個重要環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教研組為單位，備課組為研修小組，促使教師在教研組內(nèi)形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——解決問題”的良好氛圍，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，探索高效課堂模式。學(xué)校在教師中積極倡導(dǎo)“沒有教不好的學(xué)生，只有不能讓學(xué)生進(jìn)步的老師”，鼓勵教師關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)教法，在提高課堂效率方面進(jìn)行探索。一是積極響應(yīng)市教育局工作部署，進(jìn)行有效教學(xué)模式研究，提煉出具有學(xué)校特色的“443”課堂教學(xué)模式。各學(xué)科以課改理念為指導(dǎo)，逐步形成了學(xué)科教學(xué)模式，教科室以此為基礎(chǔ)求同存異提煉出“443”模式，即課堂環(huán)節(jié)分四步，學(xué)習(xí)方式分四種，輔助手段用三案。這一模式得到市教研室的充分認(rèn)可。二是抓集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，抓“堂堂清、周周清、月月清”督促過關(guān)落實，切實轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)的高效益、輕負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)靠拼時間、作業(yè)過多過濫、教學(xué)效率低下的局面。

構(gòu)建喚起自尊、激發(fā)自悟的班級文化

班級文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)支柱之一。學(xué)校注重發(fā)揮學(xué)生班集體建設(shè)的主體作用，以“奔馬文化”為內(nèi)核，組織學(xué)生自主開展班級文化建設(shè)，創(chuàng)建特色班級，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，形成了濃郁的班級文化氛圍。

一是學(xué)生自我管理。積極倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體作用創(chuàng)建特色班級，鼓勵班主任根據(jù)班級具體情況，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智進(jìn)行高效能的班級管理。學(xué)生干部一律競爭上崗，班級中人人有事做，事事有人做；常規(guī)管理放手由學(xué)生組織實施，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的尊嚴(yán)感、道德感、責(zé)任感。不少班級探索出了特色鮮明的管理方法，如班委輪換制、值日班長制等。

二是班級精神自我設(shè)計。各班班風(fēng)、班訓(xùn)的制定注重過程的教育作用，放手讓學(xué)生討論醞釀，不少班級還發(fā)動學(xué)生設(shè)計了班徽、編寫了班歌，制定了班規(guī)班約。這種由學(xué)生心底流淌出來的班級精神，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了空洞的說教，取得了明顯的教育效果。

三是教室文化自主建設(shè)。室外都有由學(xué)生設(shè)計的特色班牌，體現(xiàn)了各班級精神。各班從班名、班訓(xùn)到班級座右銘各有特色，各班級設(shè)在教室后墻的班級板報每月一個主題，由各班板報小組定期更新，左右兩側(cè)墻面則被辦成了班級文化墻，分區(qū)進(jìn)行布置。有張?zhí)嘁?guī)組約“你我約定”“溫馨提示”；有評價反饋“PK臺”“我查查”；有展示學(xué)生個性“龍行天下”“還是我最棒”“我們的新作”；有交流情感分享快樂的“心語心愿”“快樂貼吧”……各班班級文化新穎的構(gòu)思和鮮活的內(nèi)容營造了濃濃的文化氛圍，凸顯出了班級文化的生活化、多彩化、個性化的特點。

四是班級活動自主組織。倡導(dǎo)把活動還給學(xué)生，班級學(xué)生活動教師只做參謀，不做導(dǎo)演，更不當(dāng)主持。班團(tuán)活動、綜合實踐活動，學(xué)校只定主題，形式與內(nèi)容交由學(xué)生設(shè)計組織。

構(gòu)建人本化的組織制度文化

制度建設(shè)也是學(xué)校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它決定著學(xué)校文化建設(shè)的方向和品位。學(xué)校制度文化建設(shè)以政策、法規(guī)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，注重科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性。具有三個特點：一是全，規(guī)章制度全方位，達(dá)到事事有章可循；二是細(xì)，內(nèi)容具體明確，操作性強(qiáng)；三是嚴(yán)，紀(jì)律嚴(yán)明，賞罰分明。現(xiàn)已形成教師和學(xué)生兩大系列管理制度，形成了師生自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化環(huán)境。

《馬家店初級中學(xué)學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制》主要運(yùn)用于學(xué)校部門和教師管理層面。分“理念靈魂篇”“崗位職責(zé)篇”“規(guī)章制度篇”“考核評價篇”四個篇章，貫穿了“為什么做、做什么、怎樣做、做得怎樣”的學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行的總體構(gòu)想。

“理念靈魂篇”包括學(xué)校核心精神文化和近五年發(fā)展規(guī)劃，是對學(xué)校管理現(xiàn)狀和遠(yuǎn)景目標(biāo)的總體描述；“崗位職責(zé)篇”按層級管理模式分決策層、管理層、執(zhí)行層三個層次，對學(xué)校黨政工團(tuán)、教育教學(xué)、教科教輔以及后勤39個崗位的責(zé)任作了約定；“規(guī)章制度篇”收錄了學(xué)校制度、規(guī)則80多項，分教師管理、教學(xué)管理、教科管理、群團(tuán)管理、財產(chǎn)財務(wù)管理、家長學(xué)校管理、安全衛(wèi)生管理7個部分；“考核評價篇”分學(xué)校部門和教師兩部分，是學(xué)校部門和教師教育教學(xué)工作結(jié)果考核的依據(jù)；“部門考核評價”篇分9項對學(xué)校各處室、年級組、教研組、課題組、備課組、班級等方面的考核內(nèi)容和方法做了規(guī)定。

學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)以原有學(xué)校文化進(jìn)行總結(jié)反思為基礎(chǔ)，繼承和弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，否則就會成為無本之木。同時學(xué)校文化建設(shè)又必須以前沿的教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)為導(dǎo)引，對原有學(xué)校文化進(jìn)行改造和重組，否則就會成為無源之水。

（作者單位：枝江市馬家店初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 周小益）