打造中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

關(guān) 晶

（大連經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 遼寧大連 116023）

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打造中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

關(guān) 晶

（大連經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 遼寧大連 116023）

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，與專(zhuān)業(yè)融合，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵字：打造高效課堂 小組合作探究 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位原則，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足未來(lái)公民的基本教學(xué)要求，又要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，如何能將短短的40分鐘打造高效課堂，又不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，真正愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，這就是值得我們研究。如何在具體的教學(xué)中體現(xiàn)筆者談以下幾點(diǎn)想法：

數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性是它的一個(gè)特殊性，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要竭力從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在講函數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，將學(xué)生熟悉的學(xué)校超市創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例與數(shù)學(xué)區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生自己總結(jié)，首先瓶數(shù)不能使負(fù)的，也不可能是半瓶，所以引出實(shí)際上變量x是有范圍的，那么這種范圍是使得x有意義的值，所以我們把這樣的范圍起名定義域，學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到不是任意數(shù)x都可以的，進(jìn)而導(dǎo)出值域也是有范圍的，價(jià)格是由瓶數(shù)的變化而變的，y是通過(guò)x的變動(dòng)而變動(dòng)的，最后兩者又通過(guò)一定的對(duì)應(yīng)法則聯(lián)系起來(lái)的，引出函數(shù)的概念，學(xué)生身臨其境扮演不同角色表演，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講這是很感興趣的，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而調(diào)動(dòng)他們的積極性進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣一堂看似枯燥的函數(shù)概念課在不知不覺(jué)中學(xué)生就掌握了。［1］

中等職教的數(shù)學(xué)教學(xué)若能更主動(dòng)地尋求與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會(huì)更好。在文化學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常接觸專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，了解專(zhuān)業(yè)技能中需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)問(wèn)題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，讓學(xué)生處在一個(gè)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)教學(xué)氛圍中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到專(zhuān)業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的健康發(fā)展；這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種形式，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力， 也能錘煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課堂中我是這樣實(shí)踐的，如：在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，利用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖像是我們常用的方法。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)函數(shù)要準(zhǔn)確地畫(huà)出其圖像，經(jīng)常要面臨大量的數(shù)值計(jì)算，而且最終畫(huà)出的效果并不是很理想，因?yàn)槲覀儾豢赡苓x擇足夠多的點(diǎn)來(lái)描點(diǎn)。借助幾何畫(huà)板畫(huà)函數(shù)圖像，讓學(xué)生更直觀的觀察出圖象的特點(diǎn)。 如：在橢圓知識(shí)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)中用拉鏈或者是用兩條繩，雖然學(xué)生可直觀的看出如何生成的圖形，但沒(méi)那么感興趣，然而利用FLASH動(dòng)畫(huà)繪制圖像，既直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)橢圓的定義與性質(zhì)，又鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。充分的體現(xiàn)了與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合。在上課時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛時(shí)我創(chuàng)設(shè)抽簽選學(xué)號(hào)的方法，利用計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)編程既讓學(xué)生得到時(shí)間鍛煉，又讓課堂的氣氛更加活躍，每個(gè)學(xué)生都積極的準(zhǔn)備得到好的課堂效果。在電氣專(zhuān)業(yè)上課的時(shí)候講到立體幾何時(shí)，講述直線與平面位置關(guān)系的舉例中，可以列舉CAD制圖中的實(shí)例：機(jī)器零件的設(shè)計(jì)制圖；小區(qū)的房屋設(shè)計(jì)規(guī)劃圖；FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。［2］

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有一定量的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材在應(yīng)用問(wèn)題的素材選用上都是根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，選取不同背景內(nèi)容的材料，涉及到的行業(yè)較為廣泛一是把簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，還原成實(shí)際專(zhuān)業(yè)背景下的具體應(yīng)用問(wèn)題，如大連商場(chǎng)周年慶的實(shí)例：現(xiàn)在商場(chǎng)上實(shí)行換季打折，有的商家就標(biāo)高產(chǎn)品的價(jià)格再來(lái)打折，它的實(shí)際折扣是多少？利潤(rùn)率如何計(jì)算？如何結(jié)合這些商業(yè)行為來(lái)分析成本、標(biāo)價(jià)、售價(jià)之間的關(guān)系，讓學(xué)生弄清怎樣來(lái)計(jì)算標(biāo)高率、盈虧率、折扣率。又如，社會(huì)上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學(xué)生們能對(duì)它們作出理性的認(rèn)識(shí)和鑒別嗎？這是一些現(xiàn)實(shí)生活中和每個(gè)人都息息相關(guān)的事情。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說(shuō)起；學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)也可以從專(zhuān)業(yè)的圖形設(shè)計(jì)說(shuō)起。 二是加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新精神，針對(duì)一部分有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生布置調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)：（1）找出應(yīng)用知識(shí)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)；（2）列舉具體應(yīng)用知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題過(guò)程的實(shí)例；（3）布置運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)操作；（4）實(shí)訓(xùn)情況許可條件下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明制作活動(dòng)，自己設(shè)計(jì)體現(xiàn)用所學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題新見(jiàn)解的課件。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，教師講解為主，如果對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生仍然采取這樣的方式教學(xué)，課堂上只會(huì)出現(xiàn)一種效果，那就是睡到一片。那么如何能抓住學(xué)生在課堂上的每一分鐘的注意力就顯得尤為重要的。我總是在想為什么綜藝節(jié)目總能吸引我們的眼球呢？動(dòng)起來(lái)。課堂不是教師講授學(xué)生聽(tīng)課死板的課堂，而是一個(gè)“動(dòng)”的過(guò)程?；貞洺踔械慕^對(duì)值問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境找8名學(xué)生上前面表演，每名學(xué)生對(duì)表一個(gè)數(shù)字，我站在中間當(dāng)原點(diǎn)。之后我讓學(xué)生報(bào)數(shù)，然后到原點(diǎn)為1的請(qǐng)留下，到原點(diǎn)為2的請(qǐng)留下，到原點(diǎn)大于2的請(qǐng)留下，到原點(diǎn)小于2的請(qǐng)留下，反復(fù)的游戲，學(xué)生真正的做到了“做中學(xué)，學(xué)中做”，不但將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且既復(fù)習(xí)了初中絕對(duì)值的幾何意義，又講新課不等式內(nèi)容灌輸進(jìn)來(lái)。達(dá)到了預(yù)期的目的。數(shù)學(xué)課不是算數(shù)課。學(xué)生還都處于16歲，17歲左右，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)大家都很頭疼。我就在平時(shí)做課件上下了功夫。學(xué)生也和我們一樣，喜歡冒險(xiǎn)，喜歡刺激，我將課件設(shè)置為大冒險(xiǎn)，不同的圖片下面對(duì)應(yīng)的是不同的難度系數(shù)，有的是炸彈，有的是元寶，當(dāng)然預(yù)先誰(shuí)多不知道，這樣留下懸念后，學(xué)生更愿意參與到其中，平時(shí)不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生都舉手發(fā)言。取小組PK，分組討論的方法，小組展示等方法，這樣就更能將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。［3］

如何打造中職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂是我們每一位中職教師研究的方向。讓基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化是我們未來(lái)教學(xué)過(guò)程中要掌握的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李廣全；高等教育出版社中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)2012年

［2］王利霞；職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)興趣研究；蘇州大學(xué)；2008年

［3］候欣誨；中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課整合的實(shí)踐研究；華東師范大學(xué)；2010年