情動(dòng)而辭發(fā)，披文而入情
——小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

孫 燕（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市鐵西一小 內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400）

情動(dòng)而辭發(fā)，披文而入情
——小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

孫 燕
（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市鐵西一小 內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400）

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！泵科恼露加兴陨淼那楦幸蛩亍Ｕ^“文章不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！蔽艺J(rèn)為情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂最有效的辦法之一。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂情境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

例如：在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“攝影作品展”：假設(shè)你是攝影師，選自己喜歡的風(fēng)景拍攝下來(lái)，再把拍攝的作品向大家介紹。同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)旅游者，就自己想要去的景觀進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師以導(dǎo)游的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞頤和園美麗的景色進(jìn)行講解，并展開(kāi)想象。最后讓同學(xué)們當(dāng)小導(dǎo)游，來(lái)介紹美麗的頤和園。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感。

二、創(chuàng)設(shè)演示情境

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一 條規(guī)律。演示情境正是從這一 認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，課前教師運(yùn)用多媒體課件展示爬山虎和爬山虎的腳圖片，讓學(xué)生對(duì)爬山虎有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

又如教學(xué)《搭石》中的“協(xié)調(diào)有序”一詞，我不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演走搭石，這時(shí)底下是的同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀看就明白了“協(xié)調(diào)有序”的含義。由此可見(jiàn)，運(yùn)用演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境

借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如：我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開(kāi)始，先展示“第一代恐龍”的圖片，老師描述：第一代恐龍的特點(diǎn)是大小似狗，形態(tài)如鴕鳥(niǎo)。第二次：老師展示形態(tài)各異的龐大家族的恐龍圖片，讓同學(xué)們根據(jù)圖片制定表格：

有的恐龍 ，有的恐龍 ，（從生活習(xí)性上）

有的恐龍 ，有的恐龍 ，（從身體形態(tài)上）

有的恐龍 ，有的恐龍 ，（從性情上）

第三次：老師讓同學(xué)們觀看恐龍演化為鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程圖片，從中體會(huì)恐龍的演化（從體態(tài)、習(xí)性、體表的不斷變化上）。三次運(yùn)用圖畫(huà)，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激發(fā)閱讀興趣，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂(lè)形象作用于人們的感官，將聽(tīng)者帶入特定的情境。音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：我在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，我先播放歡快的音樂(lè)“找朋友”，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的音樂(lè)上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用愉悅的語(yǔ)氣說(shuō)：“是呀！樹(shù)和鳥(niǎo)兒是一對(duì)好朋友！”接著，讓同學(xué)們讀課文中的第一自然段。同學(xué)們一下子就把好朋友之間美好的情感讀出來(lái)了。接著，我又播放了悲傷的音樂(lè)，讓同學(xué)們隨著音樂(lè)讀鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)了，找了樹(shù)根，找了大門(mén)，找了小姑娘，最后對(duì)著燈火唱歌的段落。美妙的音樂(lè)聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。例如：教學(xué)《小木偶的故事》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《小木偶的故事》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語(yǔ)言？怎樣表現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。