多元智能理論視野下的高考制度改革探究

伍衡燕（湖南省衡陽市第26中學）

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多元智能理論視野下的高考制度改革探究

伍衡燕
（湖南省衡陽市第26中學）

摘要：近年來，高考的利弊、存廢都成為社會各界討論的熱點話題。我國高考制度改革雖然措施不斷，高考制度的弊端卻日益凸顯，這在很大程度上對基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了負面影響。致力于闡述我國現(xiàn)行高考制度的弊端，分析高考弊端產(chǎn)生的原因，并結(jié)合多元智能評價理論為高考制度科學改革提出建議。

關(guān)鍵詞：高考制度；多元智能理論；改革

一、現(xiàn)行高考制度的弊端

高考制度原本具有社會選拔與教育引領(lǐng)兩種核心功能，但由于社會功能緊迫性與教育功能間接性的存在，高考改革往往重視社會功能而忽視教育功能。當高考受到社會各界歡迎的時候，它對教育的影響卻越來越讓人難以接受。高考作為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，在它試圖通過自我變革來順應(yīng)社會需求時，卻讓基礎(chǔ)教育變得無所適從，甚至不惜背離教育規(guī)律來順應(yīng)高考制度。形象地說，高考制度將應(yīng)試教育的火花煽成了一股濃煙，又熄滅了素質(zhì)教育的星星之火。

二、高考制度弊端產(chǎn)生的原因

1.高考弊端產(chǎn)生的原因，首先是高考本身的特性導致的。高考具有片面性，高考所考查的內(nèi)容是相對有限和片面的。在片面性的影響下，為了追求高的升學率，學校、教師和學生都出現(xiàn)了對知識明目張膽的功利主義，對高考所考查的知識以外的內(nèi)容視而不見，認為這樣的知識是沒有價值的。

2.是我國長期以來運用傳統(tǒng)的“二元智能理論”這一標準來評價學生。傳統(tǒng)的二元智能理論主要是指人們的語言智能和數(shù)理邏輯智能。它所考查的內(nèi)容非但有限，而且不科學，左右了教育對人才的培養(yǎng)，對學生的個性張揚和特長發(fā)展起到了束縛及壓抑作用。

3.從高考改革實踐來看，高考的地位越來越高，教育對高考的希望也越來越大，但從高考改革進程來看，它對教育因素的考慮卻并沒有因而得到相應(yīng)的增加。盡管高考一直被視為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，高考改革的動因卻很少來自于教育內(nèi)部，高考改革也較少關(guān)注教育自身的發(fā)展。

三、多元智能理論對我國高考制度改革的啟示

結(jié)合多元智能理論，筆者認為，高考制度的改革應(yīng)當：

1.參與高考改革的主體多元化，加強高考改革與社會、學校、教師和學生的對話。一線教師有更多切身的教學體驗和清晰的認識，學生對選擇什么樣的發(fā)展方式以及什么樣的教育能讓自己身心愉悅、全面發(fā)展也有更深刻的感受，因此改革必須傾聽他們的心聲。

2.變革考核的內(nèi)容。多元智力理論呼喚要在真實的場景中評價學生解決實際問題的能力，要評價學生的動態(tài)發(fā)展過程，要尊重并評價學生發(fā)展的差異性等。高考成績只能是決定性因素中的一項，平時的成績、表現(xiàn)，學校或教師的推薦意見等都應(yīng)該加入進來作為考慮因素，進行綜合評價。

3.改革考試與招生的形式，加大高校自主權(quán)，并給予考生一定的自主權(quán)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！备咝Ｐ枰袡?quán)加大自主招生的力度（5%是遠遠不夠的）、有權(quán)自主組織考試、有權(quán)將高考時間與其他高校的時間相互錯開。“個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約”，因而學生也應(yīng)該有根據(jù)成績和需要選擇學校的權(quán)力。

4.完善特長生考試制度。由于“每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式”，因此高考應(yīng)該促進學生特殊才能的充分展示，應(yīng)該幫助學生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域。具體的做法可以是：通過增加特長生招生比例，以此來提高學生和高校對特長培養(yǎng)的重視程度。

5.改進分數(shù)統(tǒng)計與解釋的方法。學生在培養(yǎng)和發(fā)展各種不同的智力時所花費的努力并不是等同的，因此簡單地將原始分數(shù)相加的分數(shù)統(tǒng)計方式不合理。舉一個簡單的例子：分值同為5分的題，考生A做一個高難度的數(shù)學代數(shù)題與考生B做一道簡單的政治選擇題所需要的努力是不同的，簡單地算總分就無法體現(xiàn)公平。統(tǒng)計出考生總成績的加權(quán)平均數(shù)，排名按照考生各自的加權(quán)平均數(shù)進行，這樣的方法也許更科學。

6.適當增加考試的次數(shù)。目前我國固然不能像美國那樣每年有五、六次的高考，但是適當增加一到兩次未嘗不可。從之前北京、天津、上海、安徽等地的春季高考“叫好”不“叫座”的結(jié)果可以看出，春季高考的真正實施，需要賦予其與夏季高考同等的地位，需要各大高校積極配合，參與招生，還需要讓考生及家長充分理解并接受，提高學生參考的積極性。

無論是借鑒國外的先進經(jīng)驗，還是從本地的實際需要出發(fā)，高考制度改革措施的提出與制定都應(yīng)體現(xiàn)全面性、客觀性和適切性，有利于學生的全面發(fā)展、教育的整體進步和不同地區(qū)社會的總體穩(wěn)定。在實踐中，所有的教育工作者也都有權(quán)利和義務(wù)去總結(jié)經(jīng)驗，靈活把握。我們的社會是極其現(xiàn)實的，它對人才的選擇更趨于理性、務(wù)實。哪一天我們的課堂真正成為有血有肉充滿生機和活力的人的天堂，高考的改革才可以說真正做到以育人為本了。

參考文獻：

［1］周彬.論高考制度教育功能的缺失與提升［J］.教育理論與實踐，2009（1）.

［2］姜傳松.高考制度的合法性、現(xiàn)實困境與出路［J］.教育發(fā)展研究，2008（7）.

·編輯董慧紅