淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

沈秀鳳

（黑龍江省8510農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江雞東 158200）

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淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

沈秀鳳

（黑龍江省8510農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江雞東 158200）

摘 要：在新課改要求下，教師在教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新和完善，使得教學(xué)能夠滿足新課程體系的基本要求，通過實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，需要將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在教學(xué)中。因此，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，然后將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，從而為彌補(bǔ)語文教學(xué)中存在的弊端提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 實(shí)踐應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)概述

所謂合作學(xué)習(xí)，指的是教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，小組內(nèi)的學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開深入探討，然后學(xué)生之間相互溝通，大家在討論中提升認(rèn)知能力［1］?？傊?，合作學(xué)習(xí)改變了原有的師生關(guān)系，學(xué)生獲得了主體地位，而且?guī)熒P(guān)系更加融洽，因而應(yīng)用在教學(xué)中具有重要意義。

總之，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的主體地位得到了明顯提升，所以在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了一定作用。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下，師生共同參與語文學(xué)習(xí)，而且學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開探討，能夠從多角度對(duì)問題進(jìn)行分析，從而為學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供更多的途徑，為教學(xué)效果的優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)的方法，教學(xué)模式單一，學(xué)生在枯燥的教學(xué)環(huán)境下，很難充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，語文教學(xué)活動(dòng)也未能滿足新課程體制對(duì)教學(xué)的要求，因而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生了不良影響。因此，為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)教學(xué)方法加以完善和創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供有利保障。

2.學(xué)生的主體地位偏低

在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，主體地位偏低，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)過程中，教師一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，缺乏互動(dòng)性，因而造成語文教學(xué)效果不理想［2］。長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣下降，從而對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

3.教學(xué)不具有針對(duì)性

在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，教師為了使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)等方面有較大的差異，針對(duì)這種情況，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識(shí)，必須采取科學(xué)的方法展開教學(xué)，使得教學(xué)取得明顯的效果。然而，由于一些語文教師在教學(xué)過程中教學(xué)不具有針對(duì)性，限制了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知

在小學(xué)語文教學(xué)期間，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，語文教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革，對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，然后將其合理的應(yīng)用在語文教學(xué)中，從而使得教學(xué)得到優(yōu)化?？傊?，為了確保合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有正確的運(yùn)用，教師需要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

2.提升學(xué)生的主體地位

為了使得合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中有更好的應(yīng)用，教師一定要提升學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相互討論，從而有利于學(xué)生在討論中發(fā)表個(gè)人見解，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

例如，在“落花生”教學(xué)期間，教師通過在合作學(xué)習(xí)模式下展開教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，通過提升學(xué)生的主體地位，然后學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析“父親”希望“我們”做什么樣的人？小組間學(xué)生先閱讀文章，然后對(duì)該問題進(jìn)行深入的剖析［3］。同時(shí)，大家相互討論，而不是接受教師講解，通過發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，在合作學(xué)習(xí)中使得學(xué)生全身心投入到課堂中，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

3.進(jìn)行小組分工

在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，并確保合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有良好的應(yīng)用，在教師將學(xué)生進(jìn)行分組后，學(xué)生可以自行對(duì)組內(nèi)加以分工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在《小柳樹和小棗樹》教學(xué)過程中，教師先是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師向?qū)W生提出問題，闡述課文的中心思想，然后教師讓學(xué)生朗讀課文，小組內(nèi)的學(xué)生針對(duì)問題展開探討和溝通，在小組成員的共同努力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。通過在合作學(xué)習(xí)模式下展開學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在相互討論中對(duì)課文有深入理解。此外，小組進(jìn)行發(fā)言，用語言表述該課文的中心思想，有的小組認(rèn)為該文章主要中心思想是對(duì)棗樹與柳樹的形狀進(jìn)行描述，使得人們對(duì)自然中大樹木有一定的認(rèn)知，有的小組則認(rèn)為通過借助于描寫棗樹與柳樹，進(jìn)而讓人們接觸大自然、了解大自然，從而對(duì)自然有更加親切的感受，最后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有正確的認(rèn)知。

另外，為了進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師從每組中選擇一名組長(zhǎng)，讓其對(duì)小組成員進(jìn)行分工，將組內(nèi)學(xué)生分成兩個(gè)小組，學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，兩個(gè)小組的學(xué)生分別對(duì)棗樹與柳樹予以描寫，使得學(xué)生的寫作能力和觀察能力的提升，然后組長(zhǎng)將學(xué)生的寫作情況向教師回報(bào)。因此，對(duì)小組進(jìn)行進(jìn)一步分工，能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)效果并不理想，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性降低。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師為了優(yōu)化教學(xué)，科學(xué)的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，通過突出學(xué)生的主體地位，以期學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。因此，需要將合作學(xué)習(xí)合理的運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張鈺蓉.淺談小學(xué)語文互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略與方法［J］.教育觀察（中旬），2015，4（2）：75，86.

［3］李果梨.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（32）：248.

［4］尼瑪格桑.有關(guān)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的研究［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（24）：250-251.