淺談多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

劉艷芳

（寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 寧夏石嘴山 753200）

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淺談多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

劉艷芳

（寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 寧夏石嘴山 753200）

摘 要：多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，逐漸走進(jìn)語文的教學(xué)課堂，發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體教學(xué)集圖像、聲音、文字和視頻等為一體，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為提高教學(xué)效率提供最優(yōu)化的可能，能真正達(dá)到減負(fù)增效的效果。本文筆者從多媒體技術(shù)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)減負(fù)增效、為教師課堂教學(xué)減負(fù)增效、為課堂生成增效三個(gè)方面總結(jié)了多年來的多媒體運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多媒體運(yùn)用 減負(fù)增效

一、多媒體技術(shù)使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)減負(fù)增效

1.為學(xué)生背誦助一臂之力 許多學(xué)生對(duì)背誦非常頭疼，所以教師利用多媒體簡(jiǎn)單化，可讓學(xué)生輕松地背熟課文，消除畏難情緒。

（1）填充式。就是用多媒體把背誦的內(nèi)容以填充的方式投放出來，由淺入深，一步步引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。例如《珍珠鳥》的最后4個(gè)自然段要求背誦，先用多媒體出示：“_，它淘氣地陪伴著我；_，它就在父母的再三呼喚聲中……”學(xué)生一讀完就很容易地記住了“白天’，和“傍晚’，兩個(gè)關(guān)鍵詞，自然而然地明白這一自然段講了珍珠鳥白天和傍晚的活動(dòng)情況，捋順了背誦的思路。接著多媒體再出示：“它就在父母的再三呼喚聲中，_籠子邊，_滾圓的身子，_那綠葉……”學(xué)生在朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)橫線填充的詞語“飛到”、“扭動(dòng)”、“擠開”都是動(dòng)詞，只要記住這些關(guān)鍵詞，其他的內(nèi)容背起來就容易多了。然后在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加需要填充的內(nèi)容。［1］

（2）圖導(dǎo)式。就是利用多媒體技術(shù)出示形象直觀的圖畫指導(dǎo)學(xué)生背誦。圖導(dǎo)式與填充式要結(jié)合使用，更能提高學(xué)生背書的效率。如背誦《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課，用多媒體出示一張張活潑機(jī)靈的燕子圖片，再用填充式指導(dǎo)學(xué)生背誦。在填充式背誦的基礎(chǔ)上，輔以柔柳、青草、綠芽、花、小燕子等圖片讓學(xué)生邊欣賞圖片邊填充，這樣圖文并茂，有助于學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的背誦效率。

（3）配音式。就是根據(jù)背誦內(nèi)容制作一段Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生來配音。如背誦課文《春雨的色彩》時(shí)，播放《春雨的色彩》的Flash動(dòng)畫，課文內(nèi)容滾動(dòng)播放，先讓學(xué)生熟讀，再把課文內(nèi)容去除，根據(jù)動(dòng)畫畫面讓學(xué)生配音。即體驗(yàn)配音員角色，又能記住課文。

2.為學(xué)生習(xí)作引源頭活水

許多學(xué)生都有寫作恐懼癥，一寫作文就頭疼。傳統(tǒng)作文課，無非是教導(dǎo)學(xué)生寫作方法，或者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，再讓學(xué)生寫作，很難挖掘?qū)W生寫作的源頭活水。運(yùn)用多媒體方法來上習(xí)作課，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，寫作的源頭活水開啟了，作文也就水到渠成了。如習(xí)作課《吃梨》，教師先讓學(xué)生觀察梨的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生吃梨。吃梨前，教師拿出一個(gè)大梨說：“哪位同學(xué)吃得最快，又吃得干凈，我就獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)大梨?！币宦暳钕?，學(xué)生就開始吃梨，吃得又快又干凈的學(xué)生得到了大梨。過了一會(huì)兒，大屏幕播放了學(xué)生吃梨的畫面，有的吃得狼吞虎咽，有的吃得慢條斯理……學(xué)生們看到自己或別人吃梨的樣子都捧腹大笑。原來教師在學(xué)生吃梨時(shí)，偷偷地給大家錄像了。看完錄像，教師讓學(xué)生暢所欲言，接著讓學(xué)生寫作文，一篇篇文從字順、趣味盎然的佳作就破繭而出了。

二、多媒體技術(shù)為教師課堂教學(xué)減負(fù)增效

常規(guī)課堂中有了多媒體教學(xué)，可以減少語文教師的課前準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課前要準(zhǔn)備好生字卡片、掛圖、小黑板等，有了多媒體輔助手段，下載電子課文內(nèi)容、圖片、動(dòng)畫等，就可制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT課件，而且這個(gè)課件可以重復(fù)使用，過幾年，教師再教這篇課文時(shí)，只要將原來的課件略加修改就可以使用，真可謂一勞永逸。

多媒體手段的運(yùn)用，還可以減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，語文教師共同的感觸是批作文辛苦，特別是批作文草稿。有了多媒體技術(shù)，教師就可以從學(xué)生的草稿中選擇有代表性的優(yōu)、良、中、差作文各幾篇，然后用實(shí)物投影儀投出學(xué)生的作文，師生共同修改，教師還可給予作文評(píng)講、寫作指導(dǎo)。通過實(shí)物投影，可以把修改作文的權(quán)力還給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生在修改他人作文的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高修改作文的能力。學(xué)生掌握了修改作文的方法，就順理成章地會(huì)修改自己的作文了，教師再批改學(xué)生的作文，會(huì)減輕許多工作量。

三、多媒體技術(shù)為課堂生成增效

多媒體技術(shù)的視聽沖擊能夠引起學(xué)生的注意，觸發(fā)學(xué)生的思維參與，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。但在語文常規(guī)課堂中，過多地欣賞多媒體出示的圖畫、動(dòng)畫，有可能會(huì)取代學(xué)生的思維想象，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。因此，多媒體技術(shù)不是主導(dǎo)語文課堂教學(xué)，而是服務(wù)于語文課堂教學(xué)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用，提升運(yùn)用的有效性

語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值取向。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了通過多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。葉圣陶說過：必須驅(qū)遣著想像來閱讀。

但在語文教學(xué)的實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生想象力的發(fā)展。 在語文課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，要充分了解學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，語言文字是不是與學(xué)生的信息庫(kù)相匹配。當(dāng)學(xué)生頭腦中的信息 與課文內(nèi)容不匹配時(shí)，也就是學(xué)生沒有類似生活體驗(yàn)，教師可以考慮運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，播放圖片或視頻，讓學(xué)生如臨其境， 有助于學(xué)生邊朗讀邊想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

另外，語文教師必須要注意不管學(xué)生頭腦中的信息庫(kù)有沒有與課文內(nèi)容相匹配的組塊，教師都不能急于求成，因?yàn)樵谏险n時(shí)就把大量的圖片展示給學(xué)生看，這樣只是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但羈絆了學(xué)生的想象力。第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)閱讀語言文字，觸發(fā)學(xué)生想象力，雖然學(xué)生的想象是膚淺的，但是這樣的想象都是建構(gòu)性和創(chuàng)造性的。［2］

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

語文教材中，教學(xué)重難點(diǎn)往往是艱澀抽象的，在教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)使課文中抽象的內(nèi)容及教學(xué)的重難點(diǎn)得到化解， 如上《虎門銷煙》一課時(shí)， 最后一個(gè)自然段是教學(xué)重難點(diǎn)，為什么說虎門銷煙是偉大的壯舉呢？為什么說是沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰呢？就可以播放關(guān)于外國(guó)侵略者用鴉片毒害中國(guó)人的 視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點(diǎn)，解破難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

［2］韓立福.教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型：由勤奮講授走向智慧導(dǎo)學(xué)〔M〕.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2012.6.