淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革

周小清

（漳州大寨中心小學(xué) 福建漳州 363000）

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革

周小清

（漳州大寨中心小學(xué) 福建漳州 363000）

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！币虼?，學(xué)會運(yùn)用多種方式評價學(xué)生，建立完整、科學(xué)的教學(xué)評價體系至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 教學(xué)評價

教學(xué)評價從本質(zhì)上說是對教學(xué)效果的一種衡量。傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否掌握牢固，但卻忽略了學(xué)生是否能從學(xué)習(xí)中建立情感態(tài)度價值觀，新課標(biāo)正是意識到這一點(diǎn)，提出了從以知識為本到以人為本的轉(zhuǎn)變要求。下面我結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談我對教學(xué)評價改革的四點(diǎn)建議：

一、運(yùn)用多種方式評價學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機(jī)制?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)評價更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生是否優(yōu)秀，對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，收獲不到學(xué)習(xí)的快樂，長此以往，形成惡性循環(huán)，但對于教師而言這種評價方法卻簡單省事，但卻難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.重視個人評價、小組內(nèi)互評以及家長評價

個人評價：傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為主，主體單一。但其實(shí)只有學(xué)生自己才真正了解自己學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，是學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)者。所以教師應(yīng)該多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，改變學(xué)生總是被動接收老師給予的評價，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，明白如何突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)會自我調(diào)整，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，而不總是被動接受，這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)不再被動枯燥，自己成為學(xué)習(xí)的主人，這對于孩子的成長也大有益處。

小組內(nèi)互評：現(xiàn)在的學(xué)生自我存在感較強(qiáng)，較難接受他人意見和建議，通過小組互評，使學(xué)生學(xué)會理解和接受他人的意見和建議，在自我評價的基礎(chǔ)上也對他人提出意見和建議，小學(xué)生年齡還小，教師可以提出一些引導(dǎo)性的語言，促使學(xué)生學(xué)會互評，例如：“你覺得他這樣做好嗎”“如果是你，你會怎么做呢”“其它同學(xué)跟他們的看法一樣嗎”“還有沒有更好的做法”。通過小組互評，讓學(xué)生懂得去理解和欣賞他人，提高學(xué)生自我認(rèn)識和評價他人的能力。

家長評價：學(xué)生從學(xué)校獲取知識，而家卻是學(xué)生消化知識的重要場所，家長是孩子最親密的人，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)上的情感心理變化最有發(fā)言權(quán)。因此，了解家長對教學(xué)的評價顯得尤為重要。

2.重視口試與面試

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以筆試為主，評價方式死板，但口試與面試卻能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，了解學(xué)生的想法和學(xué)生情感態(tài)度價值觀，使學(xué)生走出課堂，更加注重自己的表達(dá)能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，改變題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥學(xué)習(xí)方式。

3.重視二次評價

針對學(xué)生考試未發(fā)揮出正常水平或者待及格的情況，除了對他們進(jìn)行積極的言語引導(dǎo)以外，給予他們重試的機(jī)會，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，對自己的不足補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也能通過重試獲得成就感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、評價內(nèi)容綜合化

1.作業(yè)

作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，除了批改學(xué)生的作業(yè)，我也重對學(xué)生作業(yè)的二次批改，即學(xué)生作業(yè)的訂正情況，這不僅能促使學(xué)生積極主動的對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，也使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有進(jìn)一步的了解。

2.課堂提問

教師經(jīng)常忽略課堂提問的主要目的，而單純只是為了調(diào)動課堂氣氛，他們心里往往已經(jīng)有了答案，當(dāng)學(xué)生的回答與心中的答案不同時，教師總是急于否定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被澆滅，影響他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而當(dāng)學(xué)生回答符合他們預(yù)期時，又急于肯定，這就讓其他有不同看法的學(xué)生沒有回答的機(jī)會。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力不僅得不到提高，還會受到阻礙，因此課堂上，我習(xí)慣用“還有不一樣的看法嗎”“你們同意嗎”等語言取代“你說的不對”“是的，就是這樣”。對于學(xué)生的回答，不做絕對的評價，讓學(xué)生多討論，多探索，多發(fā)表看法。教師的作用不是評價答案，而是作為一個引導(dǎo)者，推進(jìn)討論的進(jìn)行，防止學(xué)生跑題。做到延緩評價，留給學(xué)生討論和探索的時間。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記的評價方式對于大部分學(xué)生甚至教師可能都比較陌生，但養(yǎng)成每天書寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的困惑和興趣，有助于教師對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，這也符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的要求，通過用數(shù)學(xué)語言和文字語言的表達(dá)，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的梳理和反思。這種方式可以有效的解決部分學(xué)生在課堂提問時會想不會說的尷尬狀況。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記的書寫對于學(xué)生有一定的難度，這就要求教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。例如“以幫助同學(xué)講解某道題目的立場”，“從向朋友講述在課堂上數(shù)學(xué)活動的角度”來切入。教師還可以規(guī)定學(xué)生書寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記的格式，用具體完整的方式使學(xué)生學(xué)會書寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記。

4.成長記錄袋

成長記錄袋有助于教師全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀。將成長記錄袋的內(nèi)容再分類，更有利于教師收集信息，例如“代數(shù)成長記錄袋”“幾何成長記錄袋”“自我小結(jié)與反思成長記錄袋”。

三、課堂教學(xué)中重視評價的激勵性

在公開課中，經(jīng)常聽到開課老師說“你真棒”“真聰明”“說的真好”，這樣的語句在課堂中被反復(fù)用到。但我認(rèn)為，這樣沒有針對性并且被頻繁用到的過于形式化的語言，對學(xué)生起到的激勵作用是不明顯的。如果可以用“你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真”“你真努力”“你對這道題的解釋真好”，會更有針對性。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會犯這樣的錯誤：“還是某某同學(xué)回答得比較好”“你怎么就不能向某某同學(xué)學(xué)習(xí)”。我們常說，以彼之長，比己之短，每個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，是無法進(jìn)行比較的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生口算能力很強(qiáng)，但對應(yīng)用題的理解卻不理想，代數(shù)方面很不錯，但幾何空間想象能力卻差強(qiáng)人意。所以對學(xué)生，我更提倡用橫向比較的方法，自己跟自

己比，這更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。做到因人而異，真正的關(guān)注到每個學(xué)生。所以我在教學(xué)中經(jīng)常采用“你進(jìn)步很大呀”“你這段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度好多了”“你的表達(dá)能力提高了”等等的評價方式。這種真誠而又貼切的表揚(yáng)方式不僅呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也拉進(jìn)了教師和學(xué)生的距離，改變“好”的同學(xué)受表揚(yáng)，“差”的同學(xué)總挨批的消極評價方式。

四、重視過程性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的作用

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，通過對學(xué)生發(fā)展過程的評價改進(jìn)教師的教學(xué)，另一方面又可以對學(xué)生的發(fā)展提出具體的、合理的改進(jìn)建議，這就是過程性評價。過程性評價從根本上改變了教師以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的方式 。

教學(xué)評價改革對教師的教材處理、教學(xué)表現(xiàn)以及對學(xué)生的評價都產(chǎn)生了巨大的影響，教師不再只是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)評價改革給教師帶來的困惑和迷茫可想而知。在這個過程中我遇到的主要問題有：評價目標(biāo)多元化中多元因素的取舍、評價方法的選擇、學(xué)生知識和情感態(tài)度價值觀的比重以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保持與激發(fā)等等問題。這些問題只能通過教師之間的溝通以及以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。在建立一套完整科學(xué)的教學(xué)評價制度之前，必然要經(jīng)過不斷摸索、實(shí)踐和總結(jié)的過程。在教學(xué)過程中，我也養(yǎng)成了寫教學(xué)后記的習(xí)慣，我們經(jīng)常說：“寫一輩子的教案，不如寫三年的教學(xué)后記?！苯虒W(xué)后記促使我們?nèi)タ偨Y(jié)和反思，也將我們的優(yōu)勢和不足記錄下來，為日后教學(xué)評價的總結(jié)和完善提供依據(jù)。我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真改進(jìn)，一定能構(gòu)建出一套科學(xué)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系。

作者簡介：

周小清（1987），女，福建漳州人，漢族， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師。