基于語用　有效遷移　貫通讀寫
——探究閱讀與寫作遷移有效性的策略

王雪奇

（杭州江南實驗學校）

基于語用有效遷移貫通讀寫
——探究閱讀與寫作遷移有效性的策略

王雪奇

（杭州江南實驗學校）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，在小學語文教學中，要特別重視語言文字運用的學習。將閱讀教學與寫作教學有效貫通便是其中較為重要的途徑之一。閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系。閱讀是吸收，寫作是表達；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的應(yīng)用。我們在平時的教學中要挖掘文本中“閱讀與寫作”有效遷移的訓練點，以潤物無聲的方式，促寫于無痕，逐步提升學生的整體語文素養(yǎng)。

閱讀；寫作；遷移

閱讀是吸收，寫作是表達。閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用教材文本中內(nèi)在的閱讀與寫作之間可以有效遷移的信息，在“讀”中學習“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，遷移運用到自己的表達中去，提升學生的整體語文素養(yǎng)。小學語文教材文本中有許多文質(zhì)兼美的作品，許多文本蘊含著豐富的思想情感，形象簡明的表達方法。怎么挖掘文本中“閱讀與寫作”之間的訓練點呢？

一、巧抓文本內(nèi)容思想，遷移情感價值

閱讀是有感情、有動機、有情緒、有個性的認知活動。所以，要引導學生從所學文本的內(nèi)容與情感點中得到啟發(fā)，聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，寫出自己的真實感受，達到閱讀與寫作的有效情感遷移，其實就是一種情感價值的遷移。課后的練習是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。教學時要扣住課后練習中的表達（說、寫）訓練，抓住閱讀與寫作之間的有效遷移點開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀、說、寫之間的有效遷移。在語文實踐活動中遷移文本情感價值，培養(yǎng)學生正確的寫作情感態(tài)度與價值觀，達成三維目標的有效融合。

二、巧抓文本表達特點，遷移表達方式

文本內(nèi)容表達方式中的總起分述段，分述總結(jié)段，空間方位敘述，細節(jié)描寫形象等一些在寫法上獨具特點的片段，就可以作為閱讀與寫作的有效遷移“點”進行語言訓練。如，人教版教材中三年級三冊中的《香港，璀璨的明珠》一文，可以引領(lǐng)學生領(lǐng)悟到中心句的不同表達方式，中心句可以放在段首、段中、段尾；而《翠鳥》一文，可以引導學生抓住作者從整體到部分的順序描寫翠鳥羽毛的特點，向?qū)W生滲透按順序觀察事物的寫作方法。文本的表達方式有很多，上述列舉的只是一些常見的，學生學習遷移比較容易，這些表達方式常出現(xiàn)于低中段的文本教材中。到了高段，一些文章的表達方式就需要我們?nèi)ズ煤玫貙ふ彝诰蛄恕?/p>

三、巧抓文本句式訓練，遷移表達技巧

課文語言優(yōu)美，語匯豐富，教師更應(yīng)引導學生將所學詞句加以積累應(yīng)用，及時轉(zhuǎn)化為學生自己的語言素材。如，人教版第五冊《秋天的雨》一文，“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這樣的語言生動優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)嚴謹，就可以安排仿寫句子的練習，如《秋天的雨》一文的教學就可以引導學生以文本語句為范例，用擬人、比喻的方法把事物寫得生動形象。

四、巧抓單元主題內(nèi)涵，遷移內(nèi)化寫作素材

仔細研究教材，就可以發(fā)現(xiàn)教材中每一單元文本內(nèi)容的安排都和寫作內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。有的是主題相同，有的則是文本內(nèi)容的進一步深化。例如，人教版第五冊第五單元的課文為《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，相應(yīng)的這一單元的寫作要求為：寫寫生活中的傳統(tǒng)文化。我們在確定某一篇課文的讀寫結(jié)合點時，還應(yīng)與單元主題一致，通過文本的閱讀教學遷移，同時讓學生去實踐這一單元的主題，可以是搜索閱讀相關(guān)內(nèi)容，在閱讀熏陶中豐富學生的寫作素材，內(nèi)化這些寫作素材，相得益彰，發(fā)揮單元的整體作用，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

五、巧抓典型文本，進行篇章遷移仿寫訓練

仿寫是一種深層次的遷移，是一種顯在的模仿現(xiàn)成的言語材料進行寫作的言語訓練的形式。仿寫可以包括詞、句、段、篇的模仿。其中，最為少見的就是對于篇的模仿。筆者曾與學生一道通過“賞讀品析，品析文本特色；精設(shè)話題，感知寫作方法；品說發(fā)散，把握語言特色；互動完善，賞讀補寫；延伸文本，展讀拓寫”等教學措施對人教版六年級上冊第三課《草蟲的村落》一文進行了篇的仿寫，得到了很好的教學效果。

總之，盡可能地去尋找挖掘教材文本中有利于促進閱讀與寫作之間的有效遷移的內(nèi)容，充分利用教材文本蘊藏的可遷移性資源，引導學生從寫作的角度進入文本，帶著寫作中的問題去研讀課文，在研讀中認真思考寫作的章法、表達方式，情感主旨等，通過閱讀與寫作之間的有效遷移，讓學生掌握各種文本樣式的寫作表達方式、表達技巧，以充實他們的閱讀與寫作素材內(nèi)容，在無形中培養(yǎng)他們的寫作興趣，開拓他們的寫作思路，從而為他們寫出創(chuàng)新作文打下堅實的基礎(chǔ)，切實有效地提升他們的語文素養(yǎng)。

［1］伍榮秀.初中語文“以讀導寫讀寫結(jié)合”有效性的實踐與探索［J］.課外語文，2015（18）.

［2］李征兵.淺談作文教學中的語言訓練［J］.當代教育論壇：教學研究，2010（6）.

·編輯薄躍華