讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》有感

肇恒華

（吉林省通化縣第二幼兒園）

讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》有感

肇恒華

（吉林省通化縣第二幼兒園）

兩個(gè)月的寒假時(shí)間我細(xì)細(xì)地研讀了李巖老師的著作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》。書(shū)中的每個(gè)章節(jié)，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)的分析都是存在于教師教學(xué)中發(fā)生的實(shí)例，無(wú)一不啟迪著我，觸動(dòng)著我，讓我受益匪淺，也讓我對(duì)自己今后的教學(xué)目標(biāo)有了更加準(zhǔn)確的方向。讓我更清楚地知道在工作中不但要有較高的教學(xué)水平，更要有自己獨(dú)特魅力的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的優(yōu)秀幼兒教師。本書(shū)中莊春梅教師所寫(xiě)的有關(guān)課程構(gòu)建和有效教學(xué)這一章節(jié)讓我受益頗多。

一、幼兒園主題活動(dòng)課程的構(gòu)建

首先，莊老師認(rèn)為主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容既要符合現(xiàn)實(shí)性，又要對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)有一定的挑戰(zhàn)性。她強(qiáng)調(diào)無(wú)論做什么主題，都要有一個(gè)總目標(biāo)，總目標(biāo)里要體現(xiàn)整合觀念。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往制訂的教學(xué)目標(biāo)只是單純體現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，沒(méi)有真正從主題的核心概念構(gòu)建一個(gè)總體的發(fā)展目標(biāo)，從而不能促進(jìn)兒童的多元化發(fā)展。其次，在主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇上很多教師往往都是以自身的喜好來(lái)確定，沒(méi)有考慮兒童所熟悉的、所喜歡的事物，這樣不利于幼兒構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園，每個(gè)班級(jí)里都有主題墻，感覺(jué)只是表面存在，相對(duì)應(yīng)的調(diào)查表不見(jiàn)蹤影，更沒(méi)有區(qū)域活動(dòng)的呼應(yīng)和主體性活動(dòng)的游戲，這些都是我們多數(shù)教師存在的共病。莊老師提倡的理念是：主題統(tǒng)領(lǐng)、領(lǐng)域滲透、教學(xué)和游戲相互融合。我們不能單存走教學(xué)的唯一路線，一定要把教學(xué)和游戲相互結(jié)合起來(lái)，以課程為依托，在選擇、整合、理解的基礎(chǔ)上，充分利用幼兒園周邊的生活環(huán)境資源，構(gòu)建園本化的主題課程實(shí)施體系。莊老師舉了一個(gè)實(shí)例：以交通工具為主題課程，在講解船這種交通工具時(shí)所給出的船的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)讓人一目了然，讓兒童通過(guò)想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)未來(lái)船的樣子，展開(kāi)幼兒想象的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。還有莊老師能想到的有關(guān)船的民間故事，通過(guò)講故事來(lái)進(jìn)行對(duì)幼兒語(yǔ)言方面能力的培養(yǎng)等。

二、《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》給了我們正確的導(dǎo)向

細(xì)細(xì)回味，品味到了教育的真諦。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師怎樣才能讓自己的課堂達(dá)到真正有效？莊老師的幾種有效教學(xué)方法特別值得我們學(xué)習(xí)。

（一）要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)首先要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性

作為老師大家都知道目標(biāo)確定的原則是圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的三維目標(biāo)：第一個(gè)層次是認(rèn)知領(lǐng)域、知識(shí)技能的目標(biāo)；第二個(gè)層次是智力、能力的培養(yǎng)目標(biāo)；第三個(gè)是關(guān)注情感、態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。許多老師都是按照以上來(lái)設(shè)定目標(biāo)的，有些時(shí)候目標(biāo)設(shè)定得過(guò)多、太過(guò)寬泛，或者太籠統(tǒng)又缺乏實(shí)用性和操作性，目標(biāo)就失去了它的有效性。針對(duì)這些問(wèn)題莊老師給出了幾點(diǎn)建議：（1）教師對(duì)教材的把握。無(wú)論是什么教材，首先要進(jìn)行重組和分析，識(shí)別教材的課程潛能。（2）教師要高度關(guān)注幼兒。備課時(shí)要考慮幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)、背景、個(gè)性特征和已經(jīng)掌握的技能做到心中有目標(biāo)，眼中更要有孩子。（3）教師要經(jīng)常積累經(jīng)驗(yàn)和課后反思教學(xué)。優(yōu)秀的教師有一種風(fēng)格就是教師的日常積累和反思：積累失敗與成功，反思自己的經(jīng)歷，與心靈對(duì)話，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，接受各類(lèi)培訓(xùn)。

（二）有效教學(xué)必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式

在過(guò)去的教學(xué)中我們只想讓幼兒去死記硬背知識(shí)，每次上完課后，不做提升，不做總結(jié)，有些時(shí)候老師提出的問(wèn)題，和孩子說(shuō)的話一樣?xùn)|一句、西一句，沒(méi)有邏輯，沒(méi)有讓孩子領(lǐng)悟到實(shí)質(zhì)性的東西。莊老師認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種方式。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)重要的是發(fā)展孩子的各種思維和創(chuàng)作能力、提升素質(zhì)，這才是孩子終身受用的。幼兒教育是啟發(fā)性的、基礎(chǔ)性的教育，不是讓孩子去記憶知識(shí)，而是讓他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)、要讓他們用動(dòng)作、用語(yǔ)言、用圖畫(huà)，用多元的方式去學(xué)習(xí)、去表達(dá)。

（三）有效課堂應(yīng)該做到簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效

老師經(jīng)常聽(tīng)課、上示范課，我們經(jīng)常是“看課件課”，把連環(huán)畫(huà)、圖畫(huà)書(shū)，掃描了一幅又一副，放給小朋友看，大篇幅地講，這是很多老師的通病。莊老師提倡的是，“簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效”的課堂。每一節(jié)課要找出關(guān)鍵的和重要的，對(duì)兒童各項(xiàng)能力發(fā)展有價(jià)值的，讓孩子來(lái)講、來(lái)想、來(lái)學(xué)、來(lái)表演、來(lái)遷移。組織教學(xué)就是調(diào)動(dòng)孩子原有的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，課后拓展、遷移經(jīng)驗(yàn)。老師不要過(guò)多地關(guān)注形勢(shì)和操作，例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“動(dòng)物找家”“九宮格”等情景游戲時(shí)創(chuàng)意很多，設(shè)計(jì)很多花樣，可是數(shù)序概念，從左到右還是從下往上，教師都沒(méi)有做鋪墊，花架再多卻沒(méi)有預(yù)想的效果。又如，在學(xué)門(mén)牌號(hào)碼時(shí)，教師說(shuō)他家住502，然后就問(wèn)孩子，5是什么意思，2又是什么意思。孩子根本不清楚。在學(xué)習(xí)門(mén)牌號(hào)之前，我們可以做一些調(diào)查，小涵家住什么地方，小朋家住哪里，幼兒就會(huì)回答我家住山水花城84號(hào)樓1單元302，等等，然后再問(wèn)302是什么意思，孩子很容易就能回答出3代表什么，2代表什么。再來(lái)學(xué)習(xí)門(mén)牌號(hào)就很容易了。我們要分析教材，分析幼兒的年齡特征，做到理論聯(lián)系實(shí)際，做到真實(shí)、自然、有效。

作為在一線教學(xué)的教師，要把讀書(shū)作為一種提高自身修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效手段。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。既然選擇了教師，我們就應(yīng)多讀書(shū)，讀好書(shū)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的正能量，讓讀書(shū)豐盈自己的生活，讓讀書(shū)提升自己的品味，從而真正成為一名勤奮的讀書(shū)人，專(zhuān)業(yè)的教書(shū)人！

·編輯 段麗君