試論班級(jí)管理中的“和諧”教育

石體虎，孫 勇

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

試論班級(jí)管理中的“和諧”教育

石體虎1，孫 勇2

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

學(xué)校是社會(huì)的重要組成部分，更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要陣地；而班級(jí)是學(xué)校的有機(jī)組成單位，如果充分發(fā)揮好班級(jí)的教育作用，不但能為未來(lái)社會(huì)的和諧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能利用學(xué)生與社會(huì)、家庭的緊密聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的和諧發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

那么，到底什么是班級(jí)管理中的“和諧教育”呢？

所謂“班級(jí)和諧教育”，就是在班級(jí)中以師生共同創(chuàng)造和諧積極的學(xué)校精神生活為平臺(tái)，創(chuàng)造各種符合和諧的要素為手段，以和諧合作的人事關(guān)系為輔助，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生理、心理和諧、健康發(fā)展為目的的班級(jí)教育模式。可以讓學(xué)生在健康的集體輿論和和諧的心理氛圍中，形成健全的人格和健康的心理。筆者結(jié)合自己多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行班級(jí)和諧教育。

一、創(chuàng)建良好的班集體，形成優(yōu)良的班風(fēng)，打造班集體和諧教育的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

學(xué)生是班集體中的重要一員，少了某位學(xué)生，這個(gè)班集體就不再完整；而班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的重要場(chǎng)所。一個(gè)優(yōu)良的班集體，有巨大的教育力量，它隨時(shí)隨地、有形或無(wú)形地對(duì)每個(gè)成員起著熏陶感染、潛移默化的教育作用，這是任何教師無(wú)法替代的教育力量。

班集體的管理者要充分發(fā)揮組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部和班級(jí)骨干，建立堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；充分利用集體輿論，形成優(yōu)良的班風(fēng)；盡量讓學(xué)生參與班集體的管理，讓他們有主人翁的優(yōu)越感。其中，班風(fēng)和班主任的作用非常重要。

有了良好的班風(fēng)，學(xué)生就能自覺地遵守學(xué)校紀(jì)律、自覺地完成各項(xiàng)任務(wù)。因此，班主任必須以身垂范，有意識(shí)、有計(jì)劃地以自己的良好品行來(lái)影響學(xué)生，隨時(shí)隨地展現(xiàn)出自己的優(yōu)良品質(zhì)。這不僅有利于現(xiàn)時(shí)的班級(jí)管理，還將惠及學(xué)生的一生。

作為一個(gè)班主任，不僅要能夠熟練運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，更要深入學(xué)生之中，充分了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)開展管理工作，處理好學(xué)生中共性和個(gè)性的關(guān)系。這就要求班級(jí)管理者要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、特長(zhǎng)、興趣、能力以及家庭狀況有一個(gè)深入了解，做到心中有數(shù)。由此，才能做到胸有成竹，因材施教。從學(xué)生個(gè)人與社會(huì)和家庭、個(gè)人與集體、個(gè)人與國(guó)家和人民這三個(gè)層次來(lái)選取教育內(nèi)容和方式。以期逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、互助、理解、進(jìn)取的良好氛圍。

二、熱愛、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生和諧、健康地成長(zhǎng)

愛，是搞好一切工作的前提和基礎(chǔ)，正如捷爾任斯基所說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子也愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睈坌?，是進(jìn)行教育的前提。對(duì)待學(xué)生，需要愛心；對(duì)待班集體，更需要有誠(chéng)摯的愛。凡是學(xué)生，都希望得到老師的愛。對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，可以成為他們?cè)趯W(xué)校中一切思想和行為的中心動(dòng)機(jī)。一個(gè)學(xué)生如果經(jīng)常得到老師的愛，不僅可以逐漸形成生氣勃勃、對(duì)人生感到有意義和愉快的個(gè)性，更重要的是，他們?cè)谧约核惺艿降膼圩o(hù)中，陶冶了良好的情感，也學(xué)會(huì)了如何以高尚的感情去對(duì)待別人，處理人與人之間的一切關(guān)系，從而形成與人友愛、團(tuán)結(jié)、互助的優(yōu)良品質(zhì)，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華為愛人民、愛祖國(guó)的高尚情操。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論把人的需要分為七個(gè)層次。由此可見，在教育學(xué)生的過(guò)程中，尊重學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。每一個(gè)具有主體性的學(xué)生都有極強(qiáng)的自尊心，都有受到尊重的權(quán)利。我們?nèi)绻軌蛱幪幘S護(hù)學(xué)生的自尊心，傾聽他們的心聲，就會(huì)在他們的心中埋下尊敬、依戀老師，尊重別人的種子，從而為我們進(jìn)行各種教育包括和諧教育開辟了廣闊的道路，也會(huì)激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。

三、轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”，找準(zhǔn)班級(jí)和諧教育的切入點(diǎn)

教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎD(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，就找到了進(jìn)行和諧教育的切入點(diǎn)，從而樹立典型，帶動(dòng)一大批學(xué)生。

一些老師把他們稱為“差生”，這是錯(cuò)誤的看法，一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有不能教好的學(xué)生，只有教得不好的老師。”后進(jìn)生最大的特點(diǎn)就是缺乏自信心、具有自卑感、怕翻老賬。教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)接近他們，讓他們覺得老師和同學(xué)沒(méi)有忽略他們，以期消除他們的自卑感；尊重后進(jìn)生，盡力發(fā)現(xiàn)他們的微小的閃光點(diǎn)，由點(diǎn)及面，逐步發(fā)展，重建他們的自信心；公正、平等地對(duì)待他們，善于處理轉(zhuǎn)變過(guò)程中的反復(fù)。

只要我們以一顆愛的心，平等地去對(duì)待后進(jìn)生，就能逐步轉(zhuǎn)變他們，促使更多的學(xué)生獲得進(jìn)步，以利于建立平等、民主、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的和諧氛圍。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的贊賞，他們有很強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心。在班集體的管理過(guò)程中，我們要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，使“集體有我，我們是集體”的集體觀念深入人心；同時(shí)，在班集體中舉行更多的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣，應(yīng)能使學(xué)生在老師的贊賞聲中產(chǎn)生更多的希望，增強(qiáng)上進(jìn)心。

一位美國(guó)的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”而這種被肯定實(shí)際上是老師的贊許，這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一次成功，給予肯定。這種肯定，是贊賞，是表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)小小的微笑、一次輕輕的點(diǎn)頭，也會(huì)產(chǎn)生很大的作用。

總之，在班級(jí)管理過(guò)程中，打造好和諧教育的平臺(tái)，熱愛、尊重每一位學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓滿他們希望的風(fēng)帆，駛向希冀的彼岸。

·編輯 王潔瓊