請把語言表達放進魔袋
——談低年級學生寫話能力的培養(yǎng)

張金花

（江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)中心小學）

請把語言表達放進魔袋
——談低年級學生寫話能力的培養(yǎng)

張金花

（江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)中心小學）

寫話，對于一、二年級的孩子來說是一個重點，也是一個難點。如何讓學生想寫話、會寫話，讓他們的寫話精彩紛呈呢？這就需要魔法！要教師抓住文本，像魔術(shù)師一樣把語言表達放進魔袋。巧用媒介，善用資源，想方設(shè)法讓學生的寫話站起來！轉(zhuǎn)起來！讓他們的語言表達長出翅膀，演繹神奇！這樣學生才能想寫話、會寫話、樂寫話，為今后的寫作夯實基礎(chǔ)。

抓住文本；巧變魔法；寫話

寫話，對于低年級學生來說，剛?cè)腴T，是一個重點，也是一個難點。如何讓學生想寫話、會寫話，讓他們的寫話精彩紛呈呢？這就需要魔法！要教師抓住文本，像魔術(shù)師一樣把語言表達放進魔袋。巧用媒介，善用資源，想方設(shè)法讓學生的寫話站起來！轉(zhuǎn)起來！讓他們的語言表達長出翅膀，演繹神奇！這樣學生才能想寫話、會寫話、樂寫話，為今后的寫作夯實基礎(chǔ)。下面就談談我在教學過程中做的嘗試和體會。

魔法一：抓住詞語豐富想象

［案例］《歡樂的潑水節(jié)》教學片段

師：歡樂的潑水節(jié)這天，人們除了潑水以外，還有哪些活動？請同學們自讀課文，用你的火眼金睛仔細查找并畫出有關(guān)語句。

生：（交流）還有唱歌、跳舞、賽龍舟、放焰火等活動。

師：出示魔題：“大家唱著 的歌，跳著 的舞，賽起了 的龍舟，放起了 的焰火，直到深夜還不肯離去?！?/p>

生：大家唱著歡樂的歌，跳著優(yōu)美的舞，賽起了鼓聲震天的龍舟，放起了五彩繽紛的焰火……

師：潑水節(jié)是傣族人們盛大的節(jié)日，“六一”兒童節(jié)則是我們小朋友的節(jié)日，你能用恰當?shù)脑~語來說一說嗎？

生：“六一”兒童節(jié)我們敲著歡慶的鑼，打著喜悅的鼓，唱著動聽的歌，跳著優(yōu)美的舞，玩得可開心啦！

師：春節(jié)是我國人民的節(jié)日，想一想怎樣表達？

生：春節(jié)到了，我們貼上大紅的春聯(lián)，掛起火紅的燈籠，包著團圓的餃子，放起五顏六色的煙花，十分高興。

師：誰還能自己說說其他節(jié)日？自由動筆寫一寫。（學生寫一寫、交流）

生：端午節(jié)，門頭上插著艾條，我身上掛著各式各樣的香囊，吃著香噴噴的粽子和甜甜的綠豆糕。

……

兒童是極富想象力的。我巧妙利用兒童的特點，引導他們開闊思維，敢說敢言，再設(shè)計貼近生活的練筆，任其盡情表達，寫出他們感興趣的內(nèi)容。

魔法二：模仿小節(jié)吸納方法

［案例］《聽聽，秋的聲音》教學片段

師：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷’，那是黃葉道別的聲音。聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，‘蛐蛐’，是和陽臺告別的歌韻?！鼻锾斓穆曇舳嗝疵烂畎。∥覀兌紒懋敭斝≡娙?，照著課文第一、二小節(jié)的樣子來寫一節(jié)小詩，贊美秋天的聲音。（出示課件）可以想想，如果你是雷公公會發(fā)出什么聲音？你會做些什么？如果你是雨滴，你會發(fā)出什么聲音？會做些什么？或者還可以想象你是其他的景物呢？（學生想象、交流、書寫、教師巡視指導）

生1：聽聽，秋的聲音，雨點從天而降，“沙沙”，是哺育大地的聲音。

生2：聽聽，秋的聲音，雷公公揚揚嗓子，“轟轟”，告訴人們要下雨了。

……

課文無非是個例子，這樣的激趣仿寫，能讓學生將文本語言內(nèi)化，吸收再外化為語言的表達。學生由仿到創(chuàng)，內(nèi)化遷移，寫得輕松自由，豐富生動。他們仿課文言語傳達之形，吸收其精華，內(nèi)化其韻味，逐步領(lǐng)悟了語言文字的精妙，課堂成為學生綻放智慧的園地。

魔法三：填補空白開啟思維

［案例］《木蘭從軍》教學片段

師：“木蘭想父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！敝链耍闹胁]有寫木蘭勸說家人的對話，而是留了空白，讓讀者有想象的余地?，F(xiàn)在就請同學們聯(lián)系上下文想象一下，木蘭和家人之間會有怎樣的對話呢？（出示插圖，學生聯(lián)系全文想象、書寫、交流）

師：誰來把你寫的內(nèi)容讀給大家聽一聽？

生1：爹，娘，這次朝廷征兵的文書上有爹爹的名字，如果不去，那是抗旨，是死路一條，或許還要被滿門抄斬。如果去，爹爹年老多病，難以出征，到了戰(zhàn)場那也是兇多吉少。弟弟現(xiàn)在年齡還小，又不夠當兵的年齡，我應該為國家分憂，更該為家分憂。國家興旺，人人有責。我雖然是個女子，但我跟著父親練就了一身的好武藝，你們就讓我去殺敵報國吧。我就女扮男裝，替父親從軍。你們放心吧！

生2：父親母親說：“孩子，你可要當心啊，你是個女孩子，出門在外一定要照顧好自己啊。戰(zhàn)場上刀槍可沒有眼??！”

生3：父親母親，你們就放心吧，孩兒我一定不讓你們失望，我會英勇殺敵，安全回家。

……

有效對話莫過于心與心的交流、情與情的融合，而要達到這個目的，就要在閱讀到情濃處讓學生用練筆來表達心聲宣泄情感。片段中，我引導學生補白對話中的人物動作、語言，進行感悟和積累。學生通過角色扮演走進了人物的內(nèi)心世界，體會到：木蘭愛國愛家，文靜俊美，英勇善戰(zhàn)，尊老敬幼的美好品德。生生互動，師生互動，情感交流，思維碰撞，語文的人文性與工具性得到了完美結(jié)合。

魔法四：把握結(jié)構(gòu)練說仿寫

［案例］《真想變成大大的荷葉》教學片段

師：這篇課文最后一節(jié)除了語言美，還有一個特點就是整小節(jié)都是圍繞一句話來寫的，是哪一句呢？

生：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

師：作者為什么真想變成大大的荷葉呢？這一小節(jié)寫了幾個原因？

生：寫了兩個原因。

生：第一是因為荷葉非常美麗；第二是因為荷葉能為別人帶來快樂。

師：我這里有一句話“公園里百花盛開，真美呀！”圍繞這句話怎樣把它寫清楚、寫具體？（學生討論、交流）

生1：可以寫一寫花的種類。

生2：可以寫花的形狀。

師：看樣子要把花寫美了，不僅要寫它的種類，還要從顏色、氣味、形狀等方面來寫。

師：你們還想寫什么？（學生討論、交流）

生1：我想寫操場上真熱鬧。

生2：我想寫老師真美。

……

就請同學們拿出筆來，盡情表達自己想寫的內(nèi)容吧！

（學生想象、交流、書寫，教師巡視指導，然后作品展示）

生1：《老師，你真好！》

老師，你真好！你是我們二（1）班的語文老師，我們都很喜歡你。你上語文課生動有趣，我可喜歡你的課啦。你經(jīng)常在課上講故事給我們聽，把我們都聽入迷了。一堂課的時間總是那么短，一會兒就下課了。你讀書的聲音真好聽，就像唱歌一樣悅耳動聽。老師，你不僅課上得好，而且會跳舞，你跳的舞可好看了，“六一”兒童節(jié)的表演，你載歌載舞，全體師生在你的帶動下唱成了一個人的聲音。操場成了歡樂的海洋。老師，你還關(guān)心我們的身體，劉××生病了，你主動帶她去看病……老師，你真好，我愛你！我們大家都愛你！

……

這個教學片段，我首先讓學生從總體上把握全文，讓學生明白整篇課文都是圍繞一句話來寫的，然后由篇推及到段，把教學聚焦到圍繞一句話來寫段上，使全體學生懂得：作者是怎樣圍繞一句話來把意思寫清楚、寫具體的，為下面的仿寫鋪平了道路。在指導仿寫時，我是先“扶”后“放”，開啟學生思路。從學生寫后的交流看，有寫花的，有寫水果的，有寫媽媽真好的，有寫天氣熱的……寫得清楚具體，超乎我的意料。

魔法五：續(xù)寫文本加深感悟

［案例］《沉香救母》教學片段

師：“只聽轟隆一聲巨響，大山被劈成了兩半，受苦多年的媽媽重見了天日。沉香一頭撲進了媽媽的懷抱?！贝藭r的沉香一定有千言萬語想對媽媽說，小朋友們，現(xiàn)在，就讓我們展開想象的翅膀，想一想，沉香會對媽媽說些什么呢？現(xiàn)在老師魔法變變變，把你們個個變成沉香。小沉香快快醒來，媽媽就在眼前，快來訴一訴多年的相思之情吧！

生1：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。想到多年受苦的媽媽，她流著淚說：“媽媽，您受苦了。孩兒直到今天才把您救出來，真是對不起您呀！媽媽，今后咱們一家人在一起永遠不分開?！眿寢屚蓯鄣某料?，說：“好孩子，謝謝你救了我。你受累了。你真是個孝順的孩子。爸爸還好吧，你們受苦了?！?/p>

生2：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，哭著對媽媽說：“媽媽，我好想你呀！為了救您，我不知翻過了多少座高山，也不知跨越了多少道深澗。身上劃下了一道道血痕，腳上磨出了一個個血泡，這些我都不在乎，只要能讓你重見天日，吃再多的苦我也心甘情愿。我苦練了8年武功，今天終于把你救出來了。”沉香的媽媽聽了孩子的一番訴說，忍不住流下了激動的熱淚。她說：“孩子，為了救媽媽，你吃盡了千辛萬苦，你承受了許多小孩子不該承受的事。你受苦了，媽媽對不起你。今后，媽媽一定會補償你，讓你和爸爸過上好日子，今后，我們在一起永遠不分離?！闭f著媽媽擦起了眼淚。

聽了兩個學生聲情并茂的朗讀，我這個魔術(shù)師被深深感動了，學生也被感動了。他們心中充滿了對媽媽的同情，對二郎神的恨。對沉香那份孝心充滿了敬佩。甚至有的孩子眼淚都要掉下來了。這樣的續(xù)寫，剛好給了學生傾訴的機會，學生的創(chuàng)作欲望也非常高漲。這對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大幫助。

葉瀾老師說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。”案例中我抓住文本的例子，讓學生不斷進行魔法似的練筆，讓他們積極參與文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造。學生在借用文本語言的同時，又對原有語言進行了變戲法似的再創(chuàng)造，使語言表達更豐富形象，更加逼真。

石蘊玉則山朗，水含珠而川媚；魔法之妙，存乎一心。現(xiàn)在的小學生接觸信息很多，生活是豐富多彩的。單調(diào)沉悶的課堂再也滿足不了他們的需求。抓住文本，像魔術(shù)師一樣把語言表達放進魔袋。想方設(shè)法讓學生的寫話站起來，轉(zhuǎn)起來！讓他們的語言表達插上翅膀，演繹神奇！這樣才能放飛學生的心靈，燃起學生的寫話激情，使之自由穿梭于生活世界與文本世界之間，讓學生的寫話至真、至情，精彩紛呈。也只有這樣，課堂才能因教師裝滿睿智的“魔袋”展示出她美麗的“微笑”，才能使我們領(lǐng)略到寫話教學中“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收圖景。

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.

·編輯 孫玲娟