淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何采取開(kāi)放式作業(yè)

孫雪梅

（吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何采取開(kāi)放式作業(yè)

孫雪梅

（吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）

語(yǔ)文課采取開(kāi)放性作業(yè)尤為重要，運(yùn)用開(kāi)放式作業(yè)可以激活學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，為學(xué)生提供更廣闊的空間舞臺(tái)；可以讓學(xué)生體驗(yàn)到努力后的愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

開(kāi)放式作業(yè)；小學(xué)語(yǔ)文；類(lèi)型

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，我對(duì)所教的學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行開(kāi)放式作業(yè)的改革嘗試。

一、開(kāi)放式作業(yè)的主要類(lèi)型與實(shí)踐

（一）演一演——引入語(yǔ)文佳境

課本中不少故事性課文特別有趣味性。演一演課本劇能吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生躍躍欲試。如《將相和》等，故事情節(jié)性較強(qiáng)，場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)的動(dòng)作性，為了讓學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步理解，布置學(xué)生自愿組成小劇組演一演。學(xué)生有樂(lè)于表演的個(gè)性，將無(wú)聲的文字變成栩栩如生的形象，可以增強(qiáng)課文的感染力，體會(huì)人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，從而可深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容和思想。

（二）尋一尋——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，應(yīng)該放在社會(huì)大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，人人都有馳騁的空間。如，教學(xué)《找春天》時(shí)，我布置學(xué)生有關(guān)“春”的作業(yè)：（1）收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等。（2）去觀察春的美景，享受春的陽(yáng)光，沐浴那細(xì)細(xì)的春雨，或去野外放風(fēng)箏，或去小河邊嬉戲小魚(yú)，或到草地上打幾個(gè)滾……并把這些春景、春趣、春樂(lè)拍成一組照片。這樣的學(xué)生活動(dòng)性作業(yè)拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語(yǔ)言，體驗(yàn)了“春”的魅力，熏陶了熱愛(ài)大自然的情操，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累，可謂一舉多得。

（三）寫(xiě)一寫(xiě)——?dú)v練成就自我

寫(xiě)作是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造性過(guò)程，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。如，在教學(xué)描寫(xiě)春天的古詩(shī)后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和搜集摘抄的有關(guān)描寫(xiě)贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，要求學(xué)生利用班級(jí)黑板報(bào)，每周出一期，根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地去抄寫(xiě)，數(shù)量和范圍由學(xué)生自定；還可以讓學(xué)生依照教材寫(xiě)作。

（四）談一談——拓展知識(shí)領(lǐng)域

語(yǔ)文課本知識(shí)雖然豐富，但所含知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練再怎么到位，學(xué)生的所得也是十分有限的。因此，課內(nèi)知識(shí)必須拓展和延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。有些課文學(xué)完后，教師可以推薦、介紹一些課外讀物讓學(xué)生讀一讀。如學(xué)了古詩(shī)，教師可推薦《唐詩(shī)三百首》；學(xué)了《草船借箭》可推薦《三國(guó)演義》；學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》可推薦《安徒生童話》；學(xué)了《少年閏土》后方可推薦魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》可以引導(dǎo)看《水滸傳》；學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》可向?qū)W生推薦《大地的兒子》……通過(guò)這樣廣泛閱讀，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

（五）訪一訪——提高實(shí)踐能力

小學(xué)生都有好奇心、愛(ài)走訪。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新信息去說(shuō)明、理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，在完成作業(yè)中增長(zhǎng)知識(shí)，增加才干，標(biāo)新立異。學(xué)習(xí)了說(shuō)明之后，可讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一種使用說(shuō)明書(shū)，了解其功能并學(xué)會(huì)使用，然后介紹給同學(xué)。如，學(xué)了《只有一個(gè)地球》后可布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，了解環(huán)境污染的原因及治理的措施，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或建議書(shū)給環(huán)保局。還可以讓學(xué)生為工廠的產(chǎn)品寫(xiě)說(shuō)明文、廣告語(yǔ)，為班級(jí)、學(xué)校、街道、社會(huì)等出點(diǎn)子、提設(shè)想……讓學(xué)生在廣闊的天地中訪一訪，實(shí)踐實(shí)踐，盡情地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，提高他們的實(shí)踐能力。

（六）畫(huà)一畫(huà)——樂(lè)于正心啟智

繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，也是對(duì)學(xué)生的正心啟智。有些課文可以通過(guò)繪畫(huà)的形式布置作業(yè)。如《訪金華的雙龍洞》可以讓學(xué)生根據(jù)瀏覽的順序，畫(huà)出旅游線圖，以理清課文脈絡(luò)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)風(fēng)景的課文時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一些小畫(huà)，也可讓學(xué)生畫(huà)自己最喜歡的季節(jié)，并嘗試為繪畫(huà)配詩(shī)。又如，教完《詹天佑》一課，可讓學(xué)生先熟讀“開(kāi)鑿隧道”一段，再根據(jù)自己的理解，畫(huà)出開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖。這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣濃，效果好，既在作畫(huà)過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生樂(lè)于展現(xiàn)自己的才藝，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、開(kāi)放式作業(yè)的實(shí)施與思考

（一）考慮學(xué)生的個(gè)性

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好千差萬(wàn)別，教師根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的作業(yè)，給學(xué)生自由選擇的余地，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好興趣自由完成。

（二）提供創(chuàng)新價(jià)值

要精選富有情趣性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性的作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)層次的學(xué)生能根據(jù)自己的能力完成而不感到為難，且能發(fā)揮自己的特有潛能。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師要樹(shù)立“只有差異，沒(méi)有差作”的觀念。要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)，通過(guò)介紹、交流、傳閱、發(fā)表的形式，展示學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)造成果。這樣，可使學(xué)生在體驗(yàn)作業(yè)樂(lè)趣與價(jià)值的同時(shí)，蓄積起新一輪作業(yè)的熱情和經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)行其他方式

開(kāi)放式作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它不排斥“接受性學(xué)習(xí)”，不否定其他學(xué)習(xí)方式。相反，它十分注重以其他學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的，語(yǔ)文課作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是開(kāi)放性的。它的建構(gòu)途徑是復(fù)雜的、多元的，沒(méi)有固定模式可循。需要我們這些做教育的老師進(jìn)行角度轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生均能受益，真正能夠把學(xué)生從“苦海作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“兒童樂(lè)園”。以上是筆者的拙見(jiàn)，僅是教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)與探究，旨在引起同仁們對(duì)語(yǔ)文課作業(yè)的設(shè)計(jì)予以關(guān)注。

方明.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991.

·編輯 李琴芳