珍視學(xué)生的情感體驗(yàn) 提升語(yǔ)文作業(yè)效率

徐萍

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

珍視學(xué)生的情感體驗(yàn) 提升語(yǔ)文作業(yè)效率

徐萍

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

語(yǔ)文作業(yè)“好像開(kāi)一扇門(mén)，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，就課文內(nèi)容與形式，抉其至關(guān)重要的若干點(diǎn)，俾學(xué)生思索之、辨析之、熟諳之、練習(xí)之”，這是葉圣陶先生的話，他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“鳴出內(nèi)心的感興”，就是要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的情感體驗(yàn)，表達(dá)思想，在作業(yè)中提升能力，發(fā)展個(gè)性。

一、以生活情境為依托，喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)

情感是非智力因素中非常重要的因素之一。積極的情感對(duì)記憶、理解等認(rèn)知活動(dòng)具有促進(jìn)作用。心理學(xué)家威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。也就是說(shuō)，同一個(gè)人在通過(guò)充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。

比如：照樣子，改寫(xiě)句子。

例：近一米高的洪水已經(jīng)涌上路面了。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唧唧喳喳地叫著。

學(xué)生改寫(xiě)：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上歡快地唱著。

鳥(niǎo)兒在樹(shù)上高興地唱歌。

鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唧唧喳喳地歌唱。

鳥(niǎo)兒們?cè)跇?shù)上唧唧喳喳地叫著，就一定是在唱歌嗎？回答當(dāng)然是否定的。但是，學(xué)生卻不約而同地選擇了唱歌，不但一個(gè)班相同，甚至不同的班級(jí)答案也出奇的雷同。

教師引導(dǎo)：如果我們賦予鳥(niǎo)兒我們自身的感情，讓它傳達(dá)出我們此時(shí)的心情和感受，你想讓它說(shuō)什么呢？

一旦學(xué)生有了感情的積極參與，答題的過(guò)程就會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮，于是，這個(gè)擬人句的答案就折射出了學(xué)生的表達(dá)欲望、多維的思想和五彩的生活畫(huà)面：

春天多么美麗，生活多么美好：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上深情地訴說(shuō)著。

可憐的揚(yáng)科被人殘忍地打死了：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上悲傷地哭號(hào)著。

考試不理想，又惹媽媽生氣：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上悲傷地哭號(hào)著。

我早懂了，老師還在一遍遍地講：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上喋喋不休地嘮叨著。

同學(xué)們?cè)谡f(shuō)春游能否帶玩具的事：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上七嘴八舌地爭(zhēng)論著。

姥姥總是一個(gè)人不知在說(shuō)著什么：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上小聲地自言自語(yǔ)著。

……

凡所說(shuō)，必吐其不得不吐；凡所寫(xiě)，都屬真情實(shí)感。于是，豐盈的心靈就奏出了迷人的樂(lè)章。

二、以聯(lián)想訓(xùn)練為抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維習(xí)慣

聯(lián)想的重要性在于，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探索多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法，而聯(lián)想訓(xùn)練則能有效地促進(jìn)兒童從無(wú)數(shù)個(gè)方面、無(wú)數(shù)個(gè)角度去看問(wèn)題、看世界，突破固定思維的限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性。

還是以剛才的例子為例，先解讀例句：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

舞者與洪水有哪些相同之處？再進(jìn)一步想：把“跳舞”改成“散步”“游蕩”能同樣表達(dá)作者的意思嗎？

從形態(tài)上看，舞者，身體起起伏伏，寓意洪水上下翻騰。

從音響上看，舞蹈總伴之以音樂(lè)，勁舞伴勁歌，寓意洪水咆哮而來(lái)。

從心情上看，舞者，手舞足蹈，激情奔放，寓意洪水無(wú)拘無(wú)束，恣意妄為。

從村民的感受上看，洪水是威脅村民的魔鬼，魔鬼越興奮，村民則越驚恐。

從作者的表達(dá)需要上看，作者為突出老漢的英雄形象需要最可怕的洪水作反襯。而“散步”“游蕩”等詞，卻讓人覺(jué)得安然閑適，既不能表達(dá)出洪水的肆虐，也不能突出村民的驚恐無(wú)助。

那么，鳥(niǎo)兒唧唧喳喳的叫聲又能讓人聯(lián)想到什么聲音呢？想開(kāi)去，再想開(kāi)去。

——嬰兒的啼哭；——姐姐的私語(yǔ)；——爸爸的哼唱；——妹妹的哭泣；

——星光大道；——爬山；——花鳥(niǎo)市場(chǎng)；——暴雨來(lái)了；

……

再想，今天鳥(niǎo)兒可能遇到了什么事？想多點(diǎn)，盡可能地想。

——捉到了兩條蟲(chóng)；——生了小寶寶；——鳥(niǎo)窩找不到了；——想媽媽了；

——丟了一個(gè)蛋；——肚子疼了；——交了新朋友；——羽毛淋濕了；

——……

別的鳥(niǎo)兒聽(tīng)見(jiàn)了它的叫聲，會(huì)有什么反應(yīng)？

……

如此，從盡可能多的方面、盡可能多的角度，調(diào)動(dòng)所有的生活經(jīng)驗(yàn)，全部的內(nèi)心情感點(diǎn)燃智慧的火花去想象鳥(niǎo)兒，于是，鳥(niǎo)兒不再是作業(yè)題中的鳥(niǎo)兒，成了朋友、知心甚至自身，鳥(niǎo)兒承載了學(xué)生個(gè)體的精神實(shí)質(zhì)，鳥(niǎo)兒的唧唧喳喳聲也就有了豐富的內(nèi)涵。

三、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生做作業(yè)的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)完全由教師一個(gè)人操作。大量的作業(yè)批改，使教師不堪負(fù)重。其實(shí)，作業(yè)的評(píng)價(jià)，也可以實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生做作業(yè)的主觀能動(dòng)性。

評(píng)價(jià)對(duì)象：可以讓學(xué)生、學(xué)生的家長(zhǎng)、各門(mén)科任老師……共同來(lái)參與，組成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等有關(guān)人員的共同體。比如，在學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，讓同組的學(xué)生互評(píng)，提出優(yōu)缺點(diǎn)，在好的地方畫(huà)上一個(gè)笑臉，一個(gè)大拇指……同齡人的肯定將大大提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。再如，在完成語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)后，自己先對(duì)完成情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，再讓參與活動(dòng)的阿姨來(lái)評(píng)一評(píng)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。

評(píng)價(jià)指向：在評(píng)價(jià)中不但要關(guān)注作業(yè)的正確性，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，更要重視答題的深刻性和獨(dú)特性，促使學(xué)生從不同角度深入思考，求新求異，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

評(píng)價(jià)方式：除了批改，還有免批、展覽、評(píng)獎(jiǎng)等種種能激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，教師要懂得視情況靈活運(yùn)用，使學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，自覺(jué)產(chǎn)生在作業(yè)中展示自我的欲望。

綜上所述，只要我們語(yǔ)文教師在作業(yè)的布置、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)注意改變觀念，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，堅(jiān)持多維立體的指導(dǎo)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，那么，我們的學(xué)生都將有可能實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)中積累語(yǔ)言，積累幸福，彰顯個(gè)性，發(fā)展自我，用祖國(guó)的語(yǔ)言文字刻畫(huà)生命獨(dú)特的痕跡。

·編輯 張珍珍