小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法探討

謝彬琳

（福建省寧德霞浦縣東關(guān)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法探討

謝彬琳

（福建省寧德霞浦縣東關(guān)小學(xué)）

數(shù)學(xué)知識賦予了人們利用更加縝密的思維、客觀的角度去解決問題的能力，使人們能夠更加理智地面對生活。因而，基于其重要作用，數(shù)學(xué)知識傳授，已經(jīng)成為我國當(dāng)前教育體系中的必備部分。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為人們邁進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂的基礎(chǔ)階梯，更是異常重要。就小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法進(jìn)行了研究分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；有效方法

空間與圖形部分知識是小學(xué)生必須具備的知識內(nèi)容，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對這部分內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)良好的理解和深度內(nèi)化。對此，教師還應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，深入探索更加有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化其對空間和圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形部分的教學(xué)，整體效果并不理想。很多教師的教學(xué)設(shè)計相對陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)用具等的運(yùn)用上也相對單一，學(xué)生無法根據(jù)教師講解，對空間與圖形知識進(jìn)行理解，難以形成空間觀念，不利于其空間想象力的培養(yǎng)。

同時，部分教師在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時間，往往將更多的時間運(yùn)用在知識講解中，學(xué)生操作活動不足，多采用一名學(xué)生操作，其余學(xué)生觀察的方式開展操作活動，限制了學(xué)生對知識的操作體驗(yàn)。一些教師甚至認(rèn)為小學(xué)生自制力不足，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，會導(dǎo)致課堂秩序混亂，因而不予安排操作活動，學(xué)生主觀能動性難以得到充分發(fā)揮，并對教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，僅是對公式和參考答案進(jìn)行死記硬背，無法深入理解知識內(nèi)容，一旦題目稍有變化便無法得出正確答案，學(xué)習(xí)效果受到了嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生興趣不足問題嚴(yán)重。產(chǎn)生這一問題的緣由眾多，而要想解決這一問題，還需要以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計。

1.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對自身周圍生活中存在的事物更加感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生興趣予以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，教師可以先詢問學(xué)生是否玩過呼啦圈。搖呼啦圈是小學(xué)生中較為盛行的一種體育運(yùn)動，學(xué)生聽到自己熟悉的事物時，會立即產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生探討的興趣。這時，教師再請學(xué)生思考“如何利用直尺量呼啦圈一圈的長度”這一問題，學(xué)生便能夠積極主動思考。隨后，再引出“圓的周長”這一知識點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，快速投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教具。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。小學(xué)生視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)敏感，注意力會被現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中呈現(xiàn)的內(nèi)容輕易吸引，從而產(chǎn)生繼續(xù)觀看、傾聽的欲望，期望能夠更加深入地了解其中的內(nèi)容。而這種情況的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生興趣被成功激發(fā)的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“梯形面積計算”時，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示梯形的平移和旋轉(zhuǎn)過程，使小學(xué)生看到兩個梯形組成平行四邊形的過程，從而直觀地對梯形面積與平行四邊形面積關(guān)系進(jìn)行了解，并推導(dǎo)出梯形面積計算公式。或是在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生生活中常見的鉛筆盒、紅領(lǐng)巾等作為教具，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，深入理解空間與圖形知識，有效培養(yǎng)空間想象力、邏輯思維能力。

（二）豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作實(shí)踐活動

當(dāng)前新型教學(xué)方法中普遍將學(xué)生知識內(nèi)化應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)為學(xué)生提供豐富的操作實(shí)踐活動。

例如，在“對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以在課前，為學(xué)生展示一些利用這一原理制作的藝術(shù)作品。并在知識教授完成后，為學(xué)生提供印泥等材料，請學(xué)生利用身邊的事物，例如鉛筆橫截面、紙張等，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作遵循對稱圖形原理的藝術(shù)作品。在學(xué)生完成作品后，請全班學(xué)生評比出最好的作品，并請優(yōu)秀作品創(chuàng)作者為全班學(xué)生講解自身的對稱圖形運(yùn)用思路、指出對稱軸，從而在實(shí)踐創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在促進(jìn)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識充分內(nèi)化的同時，獲得藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

再如，在“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往很難認(rèn)清“東西南北”四個方位，教師可以組織學(xué)生開展“游園會”活動。帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，并向?qū)W生講解清晨太陽的方向?yàn)闁|方，夜間北斗七星“勺柄”指的是北方，平日里觀察樹葉，樹葉稠密的一面為南方，反之為北方等知識。并在觀察后，請學(xué)生繪制校園平面圖，并指出準(zhǔn)確的方位，從而使學(xué)生在實(shí)踐中對知識進(jìn)一步內(nèi)化和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形部分知識，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生根本無法深入理解。因而，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教具，并增加學(xué)生課堂實(shí)踐活動，使學(xué)生主觀能動得到充分發(fā)揮，獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

［1］羅代春.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的整合分析［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，11（11）：218-219.

［2］王乃順.運(yùn)用電子白板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014，11（23）：16-17.

［3］洪月秋.小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中的困惑與策略［J］.才智，2013，5（17）：28-29.

·編輯 張珍珍

謝彬琳（1970—），女，福建寧德人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。