游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

王文蘭

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)紅古第一小學(xué)）

游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

王文蘭

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)紅古第一小學(xué)）

游戲?qū)πW(xué)生來講就如同魚之于貓，具有很強(qiáng)的誘惑力，而與此對應(yīng)的是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果單純講授理論知識(shí)，則顯得有些枯燥，使學(xué)生的興趣與積極性都很難得到充分的發(fā)揮，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中增添游戲的成分，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，始終以一種游戲者的身份暢游在學(xué)習(xí)中，形象化的教學(xué)模式則會(huì)使學(xué)生的理解印象更加深刻。

小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生將來適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活而必須掌握的眾多基本能力中必不可少的一項(xiàng)技能，其對學(xué)生邏輯思維與理性分析思維的鍛煉十分關(guān)鍵，以往的課程教學(xué)方式為“你講我聽”，學(xué)生不能將自身的積極性充分發(fā)揮出來，而是受到教師（課程講授主導(dǎo)者）的逼迫，因而教學(xué)效果并不理想。游戲教學(xué)法的逐漸開展，并與講解內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅吸引了學(xué)生的眼球，而且讓學(xué)生與數(shù)學(xué)課程講解融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。

一、游戲教學(xué)模式的效果

隨著教師、家長與社會(huì)期望的提高，小學(xué)生的壓力也與日俱增，堆積如山的作業(yè)便是最好的證明。這種情況使學(xué)生容易產(chǎn)生各種情緒問題，而且還不利于其個(gè)性的發(fā)展。然而若將游戲教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，在花樣百出的游戲教學(xué)中，可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，使其應(yīng)變能力、理性思維能力、潛能與天賦等都可以得到充分的開發(fā)。游戲的多樣性、靈活性與開放性更可以為學(xué)生提供一個(gè)愉悅、輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課程教學(xué)中巧妙增添游戲成分

以往的“說教”方式，將學(xué)生作為受教育者、教師作為教育者的角色進(jìn)行了夸大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無興趣，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而被動(dòng)式地學(xué)習(xí)。而巧妙、靈活的游戲使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受效果更好。例如，教師在講解“公倍數(shù)”這一新型數(shù)學(xué)概念時(shí)，為加深學(xué)生的理解，可要求學(xué)生帶著繪畫彩筆來上課，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)冊上畫好三條平行直線，從右到左依次代表“個(gè)位、十位、百位”，再把彩筆放到練習(xí)冊上，并與剛剛畫好的三條直線垂直。此時(shí)，教師可再次講解“何為公倍數(shù)”，提問學(xué)生“4與5”的公倍數(shù)都有哪些？引導(dǎo)學(xué)生在紙上用彩筆擺出這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，兩人一組，一人擺出4的公倍數(shù)，并在記錄本上進(jìn)行記錄，然后用其除以5，若余數(shù)為零，則這些數(shù)同樣也是5的公倍數(shù)，另一人接著擺出5的公倍數(shù)，然后再除以4，算完之后，讓學(xué)生根據(jù)記錄結(jié)果，尋找這里面所包含的規(guī)律，教師并以此為基點(diǎn)，引入其他新知識(shí)，則將會(huì)大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

參與游戲的每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)獨(dú)立而完整的主體，其可以并且有能力解決游戲中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。以往的“填鴨式”教學(xué)方式學(xué)生一直處于被動(dòng)接受局面，主體性無法得到體現(xiàn)，對此，在數(shù)學(xué)課堂中使用游戲教學(xué)法也是對傳統(tǒng)教育方式的革新。在游戲教學(xué)中，教師可圍繞所要講解的內(nèi)容事先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下，自然而然進(jìn)入教學(xué)過程。例如，在向?qū)W生講解“瑞年與平年”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講解前，可提問學(xué)生今年有多少天？去年度過了多少天？然后告訴學(xué)生一年的天數(shù)不是356天就是366天，然后教給學(xué)生萬年歷，只要學(xué)生說出具體的年份，老師便可不假思索地說出其到底有多少天，是瑞年還是平年？在這些疑問的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更急切地想知道計(jì)算方法，這就加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，使其主動(dòng)性精神得到良好發(fā)揮，可在一定程度上避免“開小車、看漫畫書、與同桌說話”等現(xiàn)象的發(fā)生。

四、鍛煉學(xué)生的理性分析能力

游戲教學(xué)的開展，可使學(xué)生的理性分析能力得到良好的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)長方體時(shí)，以往的教學(xué)方式很難促使學(xué)生全方位地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，這需要學(xué)生的空間想象能力與抽象邏輯思維能力的發(fā)揮，這時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)課與繪畫課進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出長方體或親自動(dòng)手制作一個(gè)長方體，或者教師將長方體放置在講臺(tái)上，要求學(xué)生畫出不同的平面圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所畫的平面圖形，用剪刀進(jìn)行“切割”，并通過折疊，最終形成一個(gè)完整的立體的長方體，這樣邊動(dòng)手操作邊進(jìn)行講解，無形中就建立了平面幾何圖形與立體圖形間的緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過操作、思考、想象等思維路徑，鍛煉了其理性分析與思維的能力。

游戲教學(xué)法顧名思義，在游戲中進(jìn)行教學(xué)，既是新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需要，也順應(yīng)了當(dāng)今的時(shí)代趨勢，學(xué)生參與游戲，通過親身感受，借助動(dòng)手、合作、演練、思考、探求規(guī)律等步驟加深其所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在開發(fā)潛力與多樣性的同時(shí)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］胡阿楠.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)游戲化教學(xué)的作用及方法研究［D］.河北師范大學(xué)，2015.

［2］童江.新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂游戲化教學(xué)模式探究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

［3］王潔琴.小學(xué)語文游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)研究［D］.上海師范大學(xué)，2014.

·編輯 謝尾合