反轉(zhuǎn)隨意，秉承嚴(yán)謹(jǐn)
——談?dòng)變簣@教學(xué)延伸活動(dòng)新認(rèn)知

龔煒

（江蘇省蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬教育幼兒園）

反轉(zhuǎn)隨意，秉承嚴(yán)謹(jǐn)
——談?dòng)變簣@教學(xué)延伸活動(dòng)新認(rèn)知

龔煒

（江蘇省蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬教育幼兒園）

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最后一部分通常是延伸活動(dòng)，因?yàn)檠由旎顒?dòng)不直接體現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，因此，許多教師常常會(huì)把它淡化，甚至是把它當(dāng)成擺設(shè)，非常隨意。教師對(duì)延伸活動(dòng)“可用可無(wú)”的態(tài)度以及幼兒被教師“忽悠”的現(xiàn)象比比皆是。

實(shí)例1：

在中班音樂(lè)活動(dòng)《叫賣(mài)小調(diào)》即將步入尾聲時(shí)，老師滿(mǎn)懷激情地建議：“小朋友，我們到其他班級(jí)去吆喝吆喝我們的《叫賣(mài)小調(diào)》，讓更多的小朋友來(lái)買(mǎi)我們的東西，好嗎？”在孩子們興高采烈地說(shuō)“好”之后，教師卻讓孩子們?nèi)バ”?、喝水，?zhǔn)備第二個(gè)活動(dòng)。

實(shí)例2：

在大班社會(huì)活動(dòng)《我們的小區(qū)》中，老師和孩子們共同收集了關(guān)于小區(qū)的設(shè)施圖片與標(biāo)記?；顒?dòng)結(jié)束之前，老師說(shuō)：“我們的小區(qū)里還有很多其他設(shè)施，小朋友可以做個(gè)有心人，在區(qū)域活動(dòng)中制作一些相關(guān)的小圖片或小標(biāo)記，然后放置在我們的建筑工地上！”老師的建議給了孩子們拓展的空間，很多孩子充滿(mǎn)了期待。但第二天的區(qū)域活動(dòng)卻一如往常，并未見(jiàn)老師所謂新增的區(qū)域材料。

實(shí)例3:

在大班科學(xué)活動(dòng)《昆蟲(chóng)》進(jìn)行之前，老師給每個(gè)孩子發(fā)放了一張調(diào)查表，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起通過(guò)各種方式觀察幾種昆蟲(chóng)，其中包括外形特征、特殊的本領(lǐng)等方面。待到正式上課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)近的幼兒未完成這張調(diào)查表。

分析：

實(shí)例1中，我們可以很清晰地看到教師在教學(xué)活動(dòng)中的“滿(mǎn)懷激情”與活動(dòng)結(jié)束后的“一如往常”形成了鮮明的對(duì)比。教師并不明白延伸活動(dòng)的真正意義，在觀念上沒(méi)有重視起來(lái)。因此，活動(dòng)中的延伸設(shè)計(jì)只是迎合潮流的擺設(shè)，形同虛設(shè)。

實(shí)例2中的教學(xué)者已經(jīng)形成了“一日生活皆課程”的整體教育理念，在延伸活動(dòng)的設(shè)置上也比較清楚活動(dòng)延伸所在的意義。但老師說(shuō)一套、做一套的行為，讓本具有意義的延伸活動(dòng)成了一張“空頭支票”。

實(shí)例3中的教學(xué)者在延伸活動(dòng)的設(shè)置上是比較科學(xué)、合理的。老師在活動(dòng)前進(jìn)行外延伸，向幼兒提出了調(diào)查問(wèn)卷式的外延伸。但在實(shí)際操作中，家長(zhǎng)的不理解導(dǎo)致活動(dòng)的質(zhì)量下滑。

觀念陳舊、落實(shí)脫位、家長(zhǎng)不重視——幼兒園延伸活動(dòng)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)！根據(jù)山西師范大學(xué)岳生全老師所著的《幼兒園目標(biāo)管理和目標(biāo)教育》中所述的，延伸就是與特定目標(biāo)活動(dòng)直接相關(guān)的“正式活動(dòng)”以外的一切活動(dòng)。延伸的類(lèi)型可按照延伸的時(shí)間和空間特性來(lái)劃分，有前延伸、后延伸和外延伸。這里的前和后是相對(duì)的，是就本次活動(dòng)而言的，即本次活動(dòng)的前延伸是上次活動(dòng)的后延伸，同樣本次活動(dòng)的后延伸就是下次活動(dòng)的前延伸。而外延伸則是指幼兒園以外的與活動(dòng)目標(biāo)直接相關(guān)的活動(dòng)，如教師給家長(zhǎng)們推薦的相關(guān)閱讀書(shū)籍、家長(zhǎng)配合事宜等等，一般都是圍繞最近的教育活動(dòng)目標(biāo)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，延伸活動(dòng)在某種意義上是為了保持教學(xué)活動(dòng)的完整性、連貫性，從而更好地保證孩子學(xué)習(xí)的完整性、連貫性，旨在培養(yǎng)完整的兒童?，F(xiàn)階段幼兒園大多數(shù)教育教學(xué)活動(dòng)都采用主題活動(dòng)的方式編排課程內(nèi)容，主題活動(dòng)是由相互關(guān)聯(lián)的一系列教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)等組成的，因此，更不能把它們一個(gè)一個(gè)地割裂開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)更需要延伸活動(dòng)把孩子的一日活動(dòng)與幼兒園、家庭和社區(qū)的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。

1.延伸至下一活動(dòng)

教師可以將延伸活動(dòng)延至下一個(gè)活動(dòng)，使半日活動(dòng)或者一日活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。例如，在小班語(yǔ)言活動(dòng)《小冰花》中，孩子對(duì)兒歌中“小冰花”特別感興趣，教師就可以將延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)為帶孩子制作冰花，以深刻地感受冰花的特征，真切地享受冰花制作過(guò)程。

2.延伸至區(qū)域活動(dòng)

在我國(guó)現(xiàn)階段存在著孩子多、教師少的現(xiàn)實(shí)條件，所以為孩子創(chuàng)造一個(gè)立體的、多元的豐富多彩的環(huán)境是非常必要的。通過(guò)延伸活動(dòng)延伸到區(qū)域的方法，使區(qū)域活動(dòng)既可以和教學(xué)活動(dòng)連成一個(gè)整體，又能滿(mǎn)足個(gè)別孩子學(xué)習(xí)的需要，還可以充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能（如相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)等），力求孩子能夠按照自己的發(fā)展需要和興趣特點(diǎn)與環(huán)境互動(dòng)，獲得有益的發(fā)展。

3.延伸至家庭、社會(huì)

例如，在大班《美麗的絲綢》教學(xué)活動(dòng)的延伸部分設(shè)計(jì)中，我們就可以請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起尋找有關(guān)絲綢的資料，并進(jìn)行研究和探討。如果所在地區(qū)有相關(guān)的博物館，家長(zhǎng)或教師就可以帶孩子前去參觀。這種調(diào)查、參觀的形式使幼兒園內(nèi)的教育擴(kuò)展到了家庭和社會(huì)，擴(kuò)大了孩子的活動(dòng)范圍，向孩子提供更多種活動(dòng)的方式，也就是為孩子提供了更多種發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種延伸活動(dòng)能滿(mǎn)足孩子主體學(xué)習(xí)的需要，有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

因此，通過(guò)延伸到自然、家庭和社會(huì)活動(dòng)的形式可以真正實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社會(huì)的密切配合，同時(shí)也能使教育教學(xué)效果事半功倍、持之以恒。

反轉(zhuǎn)隨意，秉承嚴(yán)謹(jǐn)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，幼兒園對(duì)教育互動(dòng)中的延伸越來(lái)越重視，延伸形式也越來(lái)越多。一個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施，不能單單從一個(gè)個(gè)的集體活動(dòng)中體現(xiàn)了就算完畢，而應(yīng)通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。延伸活動(dòng)也絕不是擺設(shè)，也絕不是裝飾，它是教學(xué)活動(dòng)的一部分，更是幼兒一日生活的必要重要組成，它不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)、實(shí)施，而且要講究實(shí)效。只有教師明確延伸活動(dòng)的內(nèi)涵、類(lèi)型、作用和對(duì)目標(biāo)教育的重大意義，才能保證我們能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，充分發(fā)揮延伸互動(dòng)的作用，以最大優(yōu)化教育教學(xué)的效果。

［1］王蕓.畫(huà)潤(rùn)童心,讓幼兒生活多姿多彩［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（8）.

［2］媛媛，馬如如.淺談連云港市校外幼兒美術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展方向［J］.美術(shù)教育研究，2016（16）.

·編輯 張珍珍