游人不解春何在，只揀兒童多處行
——例談小學(xué)品德課程資源利用與開發(fā)中兒童視角的體現(xiàn)

王根梅

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)）

游人不解春何在，只揀兒童多處行
——例談小學(xué)品德課程資源利用與開發(fā)中兒童視角的體現(xiàn)

王根梅

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)）

小學(xué)思想品德教學(xué)與教材的關(guān)系密切，要實(shí)施好教學(xué)首先必須研究教材，而要研究教材就必須堅(jiān)持兒童視角的價(jià)值取向。在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師常常會(huì)為了追求課堂的完美性，進(jìn)行大量的素材堆積和繁多的活動(dòng)體驗(yàn)，看似熱鬧的課堂，但學(xué)生并沒有得到扎實(shí)有效的理解、感悟和體驗(yàn)。這樣的課堂安排大大削弱了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不容易使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)得到內(nèi)化，更沒有把學(xué)生真正放在眼里。因此，教學(xué)素材的選擇需要教師潛心解讀，把握目標(biāo)，站在學(xué)生的角度擇取資源。

小學(xué)品德；資源；兒童視角

一、讓我們做回兒童——站在學(xué)生角度選擇資源

“課程必須貼近兒童的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)。”因此站在兒童的角度選擇課程資源是品德資源選擇之首要原則。

1.找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)

【片段】一位老師執(zhí)教《戰(zhàn)爭何時(shí)了》時(shí)，為了呈現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷與對(duì)人類的摧殘，播放了一段視頻，視頻中飛機(jī)扔下的一枚枚炸彈，濺起的泥土四處散射開來，被擊中的士兵被拋向空中。半空中的炸彈云一層層地上升，慢慢散開。兩三分鐘的視頻看完，老師問學(xué)生的感受，“這炮彈云簡直就是變幻莫測”“看得出這炮彈的威力的確不是吹的”……學(xué)生的這些感受簡直讓人大跌眼鏡。

【反思與改進(jìn)】本片段中學(xué)生的情感目標(biāo)的達(dá)成很顯然是失敗的。為什么一個(gè)個(gè)悲慘、殘酷的戰(zhàn)爭場面，學(xué)生卻看得興致勃勃，聊得津津有味呢？細(xì)細(xì)思量，不難發(fā)現(xiàn)是老師選擇的資料中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與本課的主題有了偏差?？粗且粚訉勇㈤_的炮彈云、那四處飛濺的“泥花”，學(xué)生的注意力完全被吸引到這兒了。

在另一位老師執(zhí)教這一課時(shí)，她首先出示了班級(jí)中不同孩子的燦爛笑臉，然后聚焦到這些孩子的眼睛?？粗@些洋溢著幸福快樂的雙眼，不由得讓人感受到生活的美好。緊接著，老師又出示一張張兒童的憂郁、發(fā)愁、哭泣的臉。問學(xué)生：“這些又是怎樣的臉？”然后聚焦他們的眼睛，“你從他們的眼睛里讀出了什么？”繼而老師把這些臉的圖片慢慢地放大，讓大家看到他們的全身和周遭。老師深沉痛訴：“正因?yàn)檫@些殘酷的戰(zhàn)爭，使他們失去了家園、失去了親人，甚至是失去了自己身體的一部分……悲傷、絕望籠罩著這些與原本與你們同齡，與你們一樣有著朝氣，有著憧憬的孩子們……”學(xué)生的神情一下子凝重了。所以說，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，能讓課堂事半功倍，否則就會(huì)南轅北轍。

2.把握學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)庫

【片段】《世界真奇妙》的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受各國服飾不一樣的奇妙，運(yùn)用了看電視劇劇照中的服飾，讓學(xué)生猜是哪個(gè)國家的。老師分別出示的是《甄嬛傳》劇照、韓劇《擁抱太陽的月亮》劇照和一部印度劇的劇照。老師讓學(xué)生看著劇照猜猜圖片中是哪個(gè)國家的服飾。學(xué)生一臉茫然，被叫到的學(xué)生沒有一個(gè)答對(duì)，而且猜的過程也花費(fèi)了很多時(shí)間。

【反思與改進(jìn)】老師想引用熱門的電視劇吸引學(xué)生的注意力，選擇身邊生活中的資源來組織教學(xué)。這本是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)新。但由于老師選用的都是成人看的電視劇，學(xué)生平時(shí)基本上不看這些，所以他們根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，根本答不上來。

同樣一位老師在《世界真奇妙》中奇妙的服飾時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“各國兒童過六一”的情境。在歡快的音樂中逐一出示各國兒童盛裝的圖片，隨機(jī)介紹各種服飾。老師問：“看了這些圖片，你有什么感受？”學(xué)生：“各國的服飾都有各自特點(diǎn)！”“這么多的服飾讓我看得眼花繚亂！”……緊接著老師又出示一張被擋住上身的格子裙的圖片。師：“這個(gè)孩子都被別人擋住了，看不清臉。你猜猜，穿著這格子裙的是男孩子還是女孩子？”然后揭示：蘇格蘭男人穿格子裙。這時(shí)“奇妙”的感覺自然在孩子們心里萌發(fā)了。

3.遵循學(xué)生的思維鏈

【片段】《動(dòng)物植物和我們》教學(xué)中，老師列舉身邊傷害動(dòng)植物的事件。插入一段微課視頻《螞蟻尋食》，講述一個(gè)學(xué)生捉了一只螞蟻玩，見到老師來之后馬上扔了螞蟻，然后狠狠地把它踩死。接著出示了各種有生命的動(dòng)植物圖片。老師的原意是想讓學(xué)生明白任何有生命的動(dòng)植物，他們的生命都值得尊重，不能隨意破壞，剝奪。視頻還沒有結(jié)束就有學(xué)生嘀咕了：“螞蟻是害蟲，干嘛不可以踩？”

【反思與改進(jìn)】孩子的思維往往存在于一定的局限性，在他們的眼里，任何對(duì)人類有著顯性和隱性傷害的動(dòng)植物，不管傷害性的大小，他們統(tǒng)統(tǒng)都該死。同樣的道理，孩子的思維也是單面性的，他們不知道從辯證的角度來說，對(duì)我們某方面有害的動(dòng)物往往在另一些方面對(duì)人類卻是有益的。如果孩子出現(xiàn)這樣的想法，老師硬把大人的想法強(qiáng)加于他們，這是非常不明智的。

課后老師去向剛才那個(gè)學(xué)生了解情況，原來孩子家里不久前剛好遭受了一次“白蟻之災(zāi)”，于是全家進(jìn)行了一次“滅白蟻”的運(yùn)動(dòng)。所以，在孩子看來這些螞蟻本來就是“該死”的。在后來的教學(xué)中，老師把“螞蟻”改成了“蠶寶寶”。對(duì)于那些辯證的現(xiàn)象，那些“任何生命都得尊重”的理解，隨著孩子們的年齡增長，他們以后就容易理解了。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，讓他們先從愛護(hù)身邊可愛的小動(dòng)物開始，懂得尊重生命，這就足夠了。因?yàn)檫@是由他們現(xiàn)階段的思維能力所決定的。

4.符合學(xué)生的水平線

【片段】在《生活中的你我他》教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生體驗(yàn)“交警”這一職業(yè)的辛苦與重要，安排學(xué)生體驗(yàn)指揮交通的5個(gè)常見手勢：直行、左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎、靠邊停車。但在實(shí)際操作中，學(xué)生亂成一團(tuán)，甚至可以說是鬧成一片。

【反思與改進(jìn)】為什么活動(dòng)體驗(yàn)的效果大大遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的效果，甚至可以說是與目標(biāo)背道而馳呢？細(xì)分析一下，那就是老師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平?jīng)]有充分考慮進(jìn)去。交警指揮交通的手勢原本就是比較復(fù)雜的，而且是第一次剛剛學(xué)，一下學(xué)習(xí)5個(gè)動(dòng)作當(dāng)然有些困難了。基于以上分析，老師將5個(gè)動(dòng)作變?yōu)?個(gè)動(dòng)作。這樣既降低了難度，又縮小了活動(dòng)所需的空間，同時(shí)也增加了趣味性。接著特制了“小交警”臂章，另外還邀請(qǐng)了一位動(dòng)作比較到位的學(xué)生做示范。由于此次考慮到活動(dòng)的示范性、趣味性和可操作性，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際水平?！拔业氖直酆盟崮模　薄拔叶伎靾?jiān)持不住了！”“交警叔叔每天都做這樣的動(dòng)作，那一定更辛苦了。”這些話語充分展現(xiàn)了體驗(yàn)活動(dòng)的成效，本環(huán)節(jié)目標(biāo)也達(dá)成了。

二、讓我們解放兒童——利用學(xué)生本身開發(fā)資源

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分開發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富課程內(nèi)容有重要意義?！逼鋵?shí)，除了家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面的資源，學(xué)生本人自己也是一種很好的資源。在這幾次的培訓(xùn)中，也有好幾位執(zhí)教者巧妙地利用課前、課中或課后學(xué)生本身的資源成為課堂上的亮點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不可言喻的影響。

1.動(dòng)手創(chuàng)造資源

【鏡頭1】《動(dòng)物植物和我們》一課中，老師提前一周布置學(xué)生做培育豆芽的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過一周的時(shí)間與豆寶寶親密接觸，然后在自己悉心的照顧下，每天感受著豆寶寶的成長。在上課時(shí)，老師又讓所有學(xué)生都把自己培育的豆芽寶寶帶進(jìn)課堂。

學(xué)生在課前種的過程中已經(jīng)感受到了植物長大的不易，已經(jīng)有了要愛惜植物的感受。然后在課堂上，老師讓學(xué)生說說自己與動(dòng)物植物朋友之間的故事。正因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)培育過豆芽，因而在課堂上很多學(xué)生說了自己是怎樣培育豆芽的，以及看著豆芽寶寶怎樣一天天長大的，說得井井有條。

課后，老師又建議學(xué)生把自己培育好的豆芽放在教室里美化環(huán)境，孩子們臉上一個(gè)個(gè)洋溢著自豪感。

這一系列的精彩都源于學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造的資源利用得恰到好處。

【鏡頭2】在《秋天的果實(shí)》一課中，老師則把這堂課提前在國慶長假后，同時(shí)布置學(xué)生在長假期間由家長帶領(lǐng)去鄉(xiāng)下老家參觀田野，參加農(nóng)活勞動(dòng)，收集秋天的果實(shí)。上課時(shí)，學(xué)生把秋天“搬”進(jìn)了教室，有水果、蔬菜、堅(jiān)果……學(xué)生通過摸一摸、聞一聞、夸一夸等活動(dòng)，感受到了秋天豐收的喜悅。因?yàn)橛辛饲捌趯?shí)踐勞動(dòng)的感受，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)特別精彩。

2.體驗(yàn)內(nèi)化資源

【鏡頭】《世界真奇妙》一課教學(xué)中，老師用了“世界之最”。老師為了讓學(xué)生感受中國與梵蒂岡從人口與面積上顯著的差距，是這樣處理的：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來拿著全班學(xué)生的名冊(cè)點(diǎn)名。點(diǎn)過五六個(gè)孩子后，老師說：“你這樣點(diǎn)名的速度大概是每秒鐘1個(gè)。我們中國13億多的人口，如果你1秒鐘點(diǎn)一個(gè)人的名字，那么點(diǎn)完13億的人口，那年你就是50歲了。而梵蒂岡的人口只有我們學(xué)校學(xué)生的一半。你看同樣是一個(gè)國家，我們中國有那么多的人，而梵蒂岡卻是這么幾個(gè)人。你說奇妙不奇妙？”接著引出全世界共有220多個(gè)大大小小的國家和地區(qū)。

在此環(huán)節(jié)中，老師很好地利用學(xué)生數(shù)數(shù)的資源和學(xué)校學(xué)生數(shù)的資源，把13億、1000這些抽象的數(shù)字進(jìn)行了具體化。然后在比較中，親身體驗(yàn)到世界上國家大小差距這么大，把一些客觀的資源都內(nèi)化到學(xué)生的感受中去了。

3.巧抓利用資源

【鏡頭】二年級(jí)上冊(cè)《我就是我》一課中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生把自己的作品送給聽課老師，請(qǐng)老師評(píng)價(jià)。聽課老師給予了熱情的表揚(yáng)，孩子得到夸獎(jiǎng)后就徑直走了。執(zhí)教老師連忙提醒：“客人老師給了你這么高的評(píng)價(jià)，你應(yīng)該怎么做呀？”學(xué)生恍然大悟，立刻向客人老師道謝。這時(shí)執(zhí)教老師笑瞇瞇地說：“能對(duì)別人的辛勤付出表示真誠的謝意，這就是更可愛的你！”

這是一位聰慧的老師，她敏銳地抓住了“學(xué)生沒有道謝”這個(gè)生成資源，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成感謝的好習(xí)慣，那也是可愛的自己的一個(gè)方面。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，因地制宜地營造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生動(dòng)事例，采用學(xué)生樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。”

“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”我們的品德教學(xué)亦然。因?yàn)閮和钍瞧返抡n程的基礎(chǔ)，而資源選取和開發(fā)是小學(xué)品德教學(xué)的核心和亮點(diǎn)。因此，站在兒童的視角，對(duì)我們品德教學(xué)的資源進(jìn)行選擇和開發(fā)，會(huì)讓我們的品德教學(xué)更加春意盎然。

劉金鍉.學(xué)生思品教育全書［M］.長城出版社，2010.

·編輯 段麗君