新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化策略分析

蔡幸福

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)三社小學(xué)）

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化策略分析

蔡幸福

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)三社小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是當(dāng)前下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)。圍繞新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主題，進(jìn)行了卓有成效的分析，旨在通過(guò)有益的探索和討論，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生活化；策略分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

1.課程改革下的課堂教學(xué)變化

在課程改革的過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)是最終的標(biāo)準(zhǔn)，與以往的模式相比，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)代背景變化很大。在21世紀(jì)初，小學(xué)數(shù)學(xué)還以一門(mén)應(yīng)試型學(xué)科的形象出現(xiàn)，從老師到學(xué)生都僅僅將這門(mén)學(xué)科當(dāng)作一種考試的工具，并沒(méi)有將提升學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)加諸其中，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，常常將理論知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)教授和考查學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)背誦知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)用“填鴨式”的教學(xué)理念著重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算熟練度，并不倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生更熟練地掌握應(yīng)試技巧，學(xué)生往往不能感受數(shù)學(xué)在生活中的原型，無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)，更談不上熱愛(ài)數(shù)學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，諸如“不會(huì)的情況下如何蒙答案”的內(nèi)容也被放置在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行講解，這與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)初衷無(wú)疑是背道而馳的。

2.日常教學(xué)中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展方向。然而當(dāng)前，囿于教師的個(gè)人能力，同時(shí)也是出于保護(hù)學(xué)生人身安全的考慮，以往許多的學(xué)校和教師并不傾向于讓學(xué)生在實(shí)際的生活中嘗試使用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在進(jìn)行100以?xún)?nèi)加法運(yùn)算的教學(xué)中，讓學(xué)生最直觀地感受加法用處的領(lǐng)域在菜市場(chǎng)，在生活中，菜市場(chǎng)也是應(yīng)用加法的一個(gè)最典型的場(chǎng)所，但是假如老師鼓勵(lì)學(xué)生去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，則會(huì)給小學(xué)生的人身安全帶來(lái)?yè)p害，不利于教師后續(xù)工作的開(kāi)展，針對(duì)這種情況，更多的老師就不會(huì)選擇用生活化的實(shí)踐教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。

與此同時(shí)，21世紀(jì)初整個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)還因循傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，沒(méi)有得到充分的普及和發(fā)展，學(xué)校里小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還沒(méi)有完善成熟，而當(dāng)前，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展，尤其考慮到移動(dòng)生活化事業(yè)的快速進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都需要生活化的相關(guān)技能，而實(shí)踐操作則是獲取這些技能的最重要途徑，此外，小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有了很大的提升。由此可見(jiàn)，無(wú)論是內(nèi)因還是外因的角度，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都進(jìn)入了進(jìn)行生活化改革的窗口期和黃金期。

二、教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)生活化的途徑

1.樹(shù)立科學(xué)的課堂管理理念

理念作為行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)踐證明，在先進(jìn)理念的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新才能夠成為現(xiàn)實(shí)。縱觀我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒(méi)有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來(lái)，學(xué)校似乎還沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

例如：在進(jìn)行“加減乘除混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往陷入讓學(xué)生背定義、背規(guī)則的誤區(qū)，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“知其然而不知其所以然”，這很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。事實(shí)上，正確理念應(yīng)該是將生活中的例子引入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生明白為什么要先乘除后加減，而不是單純地一味背誦定義。

在踐行教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)的人生道路上取得更加輝煌的成就。

2.建立健全相關(guān)教學(xué)管理體系

有效的管理模式的建立，是一個(gè)新理念應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，生活化教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問(wèn)題的一系列辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線(xiàn)教師和學(xué)生一些自主權(quán)，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在教學(xué)的課堂上用更加自主自由的心態(tài)選擇教學(xué)方法。

例如：新課程背景下，針對(duì)同一年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往僵化的管理模式，著力破除以往集體備課、共用課件教案的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓老師能夠在教學(xué)的過(guò)程中打開(kāi)思維，選擇適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣的方法來(lái)對(duì)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的講授，這種個(gè)性化應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)于固定知識(shí)的靈活化和生活化講解，例如，同樣針對(duì)加法，有的班級(jí)可以選擇用生活中的水果作為喻指對(duì)象，而有些班級(jí)則可以選擇其他的對(duì)象來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校不應(yīng)該用教研組共同備課的名義限制教師生活化教學(xué)的開(kāi)展。

這種管理理念的革新，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度地在生活化學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和興趣，另一方面也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，發(fā)揮在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

3.強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育，加強(qiáng)相關(guān)投入

隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是生活化技術(shù)的深度普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求讓遠(yuǎn)程教學(xué)被提上了日程。當(dāng)前，隨著學(xué)校里小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為可能。

例如：解決問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，究其原因，小學(xué)生的理解能力還不能達(dá)到相關(guān)要求，以此為背景，可以考慮引入遠(yuǎn)程教學(xué)，通過(guò)遠(yuǎn)程鏈接，讓題目中描述的其他地區(qū)的生活場(chǎng)景走進(jìn)普通小學(xué)的課堂，讓小學(xué)生接受更高質(zhì)量、更清晰的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)還可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，將更高水平的老師請(qǐng)進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生從更加寬廣的角度去理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在此過(guò)程中，為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，需要最大限度地發(fā)揮生活化在教育教學(xué)中的重要作用，著力擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育方面的投入，推進(jìn)教學(xué)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化才有可能可持續(xù)的發(fā)展。

新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化改革勢(shì)在必行。生活化的改革目標(biāo)和改革手段，也符合新課標(biāo)中素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，推行生活化教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，值得探討、更值得開(kāi)展。為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，革新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得更多的進(jìn)步。

［1］馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討［J］.科教文匯（下旬刊），2013（2）：143-144.

［2］羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢(shì)研究［J］.中國(guó)校外教育，2013（23）：107-108.

·編輯 溫雪蓮