幼兒園常態(tài)教學(xué)中教師教學(xué)語言存在的問題及對策

束萍萍

（上海農(nóng)場學(xué)校幼兒園）

幼兒園常態(tài)教學(xué)中教師教學(xué)語言存在的問題及對策

束萍萍

（上海農(nóng)場學(xué)校幼兒園）

常態(tài)教學(xué)，即原生態(tài)、非特殊狀態(tài)下的教學(xué)。它能真實體現(xiàn)教師平時的教學(xué)工作。常態(tài)教學(xué)沒有專家的指點，沒有大把時間能反復(fù)鉆研，靠的是自己給自己把脈。因此，常態(tài)教學(xué)就會出現(xiàn)一些非常態(tài)現(xiàn)象。通過案例分析，分別從口語多、回應(yīng)少、灌輸多、不生動四個方面闡述常態(tài)教學(xué)下教師教學(xué)語言呈現(xiàn)的問題。提出改進措施，有助于提高幼兒園教師運用教學(xué)語言能力，更有效地進行教學(xué)服務(wù)。

幼兒園；常態(tài)教學(xué)；教學(xué)語言

語言作為一種交流的工具，發(fā)揮著重要的作用。特別是在課堂上，語言已然成為師幼雙方溝通交流互傳信息的必要載體，因此，幼兒園教師在集體教學(xué)開展過程中都要注意教學(xué)語言的選擇和組織。

一、教師教學(xué)語言存在的問題

1.說話隨意無邏輯

在集體教學(xué)活動中，教師語言需緊緊圍繞教學(xué)目標，有目的性的進行組織，不能想到哪說到哪。但在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常無意識地冒出許多口語。導(dǎo)致教學(xué)語言不嚴謹，條理紊亂，語言用詞隨意，大大影響教學(xué)活動的效果。還制約著幼兒思維能力的發(fā)展，讓課堂成了低效課堂。

2.得過且過不回應(yīng)

教學(xué)語言作為教師最主要的教學(xué)手段，應(yīng)該是科學(xué)的、精確的。一些教師由于受到自身經(jīng)驗、知識的制約，語言表述的時候往往出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，而且對于學(xué)生的問題經(jīng)常置之不理，或者回答不全面，這會大大影響孩子配合的積極性，久而久之就會使學(xué)生喪失提出問題的勇氣。

3.灌輸過多啟發(fā)少

許多老師把數(shù)學(xué)活動變成正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊地坐著，通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進行。如果幼兒的答案和自己預(yù)設(shè)的不一樣，就會表現(xiàn)出急躁的情緒，通過各種暗示語言如“對不對”“是不是”，恨不得幼兒立刻發(fā)現(xiàn)答案。這樣的提問控制著孩子的思維。猛一看，教學(xué)過程是完整了，但如此灌輸式的教學(xué)，壓制了幼兒的個性，對幼兒的思維和師生互動帶來了阻礙。

二、教學(xué)語言專業(yè)發(fā)展的建議

幼兒園教師的教學(xué)語言是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，它的運用影響幼兒良好語言習(xí)慣的形成，影響幼兒表達能力和思維能力的發(fā)展，影響師生互動效果和教學(xué)有效性。教師要從思想上認識到教學(xué)語言的重要性。

1.了解幼兒特點，精心設(shè)計教學(xué)語言

作為一名幼兒教師，要了解幼兒教育的特點，要把“以兒童發(fā)展為本”刻在腦海里，開展活動前，要在觀察、了解、研究幼兒上下工夫，時刻想著幼兒在該活動中會有什么表現(xiàn)，大概會怎么回答。教師再設(shè)計一些回應(yīng)話語，這樣教師心中有教材，心中有幼兒，遇到突發(fā)狀況就會應(yīng)對自如，真正達到“腹中有學(xué)問，開口不慌張”的境界，慢慢地做好語言的準確度和流暢度。

曾經(jīng)有一位老師向另一位老師抱怨：“我們班有一位孩子真是奇葩，今天我畫了六個三角形，問他有幾個，他數(shù)了半天數(shù)不過來。我問他這里有四個三角形？他竟然點頭。”幼兒的語言發(fā)展和幼兒的思維發(fā)展有密切的關(guān)系，作為一名幼兒教師，還要掌握幼兒語言發(fā)展的特點。不能說過于成人化的語言或者一些幼兒聽不懂的反語，組織簡潔、形象、生動、富有兒童化等有效的語言對幼兒進行指導(dǎo)和教育。

2.努力提高自己的語言修養(yǎng)

教師要想提高語言修養(yǎng)首先要多讀書。很難想象一個詞語貧乏、前言不搭后語的教師是怎么上好一堂課的。一些好的文章恰恰可以彌補這點。教師可以多讀書、多看報來豐厚自己的語言積累。其次要在課堂上多說多練。有的老師心里有許多的話，有時卻無法恰當(dāng)表達出來。老師應(yīng)該把每次的常態(tài)教學(xué)當(dāng)成自我鍛煉的機會，敢說敢練。也可以用錄音錄下來，積極反思，回顧課堂中哪些話不該說，哪些回應(yīng)不夠好，應(yīng)該怎么回應(yīng)，積累有益經(jīng)驗，

3.細化管理，保證課堂有效性

關(guān)注常態(tài)管理，通過定期的專題調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先采取教師每月一次自查，寫出自查報告，教研組長進行匯總，形成年級組自評報告。然后，通過教研活動從整體層面發(fā)現(xiàn)課堂語言存在的問題，梳理解決的方法，以教研活動促教師語言專業(yè)化成長，從而提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

4.通過培訓(xùn)，提高語言能力

教師言語修養(yǎng)非一日之功。許多教學(xué)語言不是通過一次兩次的分析、反思就能形成理想的語言習(xí)慣，我們要通過各種培訓(xùn)機會，對教學(xué)語言進行科學(xué)性的指導(dǎo)。建議幼兒園增加專業(yè)講座的比例，如幼教領(lǐng)域的教研員交流有關(guān)教學(xué)語言提升的經(jīng)驗，也可以根據(jù)幼兒教師教學(xué)語言的特點，舉辦針對性的輔導(dǎo)講座。不少幼兒園教師普通話不夠標準，把“老師”念成“老斯”，把“奶酪”念成“奶鬧”，因此，幼兒園可以組織幼兒園教師學(xué)習(xí)普通話，力求教師普通話的標準型和規(guī)范性，杜絕方言化。

總之，教師的課堂語言很大程度上決定教師課堂教學(xué)效果。每位老師必須多學(xué)習(xí)，多思考，不斷提高自身修養(yǎng)，提高教師教學(xué)語言的藝術(shù)性，形成自己的語言特點，在三尺講臺上散發(fā)個人魅力。

［1］張燕.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，2005.

［2］王小平.教師的語言藝術(shù)［M］.山東教育出版社，1996.

·編輯 薄躍華