幼兒園游戲中幼兒社會性發(fā)展的研究

薛偉

（青島市黃島區(qū)機關第一幼兒園）

幼兒園游戲中幼兒社會性發(fā)展的研究

薛偉

（青島市黃島區(qū)機關第一幼兒園）

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。教學中，要有效地組織和指導幼兒的游戲活動，通過游戲促進幼兒社會性發(fā)展。

自主游戲；社會性；游戲活動

社會性區(qū)域如娃娃家、兒童醫(yī)院、理發(fā)店等永遠是幼兒最喜歡的區(qū)角，在這里他們的生活經(jīng)驗體現(xiàn)得淋漓盡致，在這里他們會根據(jù)主題活動的不同產(chǎn)生新的游戲。我把它們稱為幼兒的自主游戲，從而帶動并促進幼兒的社會性發(fā)展。

一、鼓勵幼兒的自主游戲，大膽地將問題拋給孩子

中班主題活動《美麗的鳳凰島》，孩子在娃娃家中熱火朝天地玩著旅游紀念品銷售店游戲。天天扮演售貨員，丁丁、樂樂扮演游客，打算購買貝殼紀念品。隨后丁丁選擇了一個海瓜子殼粘貼的小松鼠，樂樂也想要。“商店”里只有一個小松鼠玩具。兩個孩子你爭我搶，各不相讓。售貨員天天慌了神，不知如何是好。天天看到站在一旁的我，向我求救。

我沒有直接告訴他解決的辦法，而是請他問問店里的其他同伴，看看有沒有好辦法。這時，店員瑤瑤發(fā)話了：“嗨，這還不簡單嗎？誰給的價錢高就賣給誰唄！”瑤瑤的話啟發(fā)了天天，最后，在一番“競拍”下丁丁最終得到了小松鼠。

在分享環(huán)節(jié)的時候，我又將問題拋給全體幼兒：“只有一個物品，兩位客人都想要，應該怎么辦呢？”這個問題孩子非常感興趣，七嘴八舌地說起來，“可以互相謙讓一下嘛”“可以請店員再做一個”等等。

通過全班小朋友的共同智慧，這個問題迎刃而解。孩子們的智慧不正是他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的重現(xiàn)嗎？

二、操作材料滲透教育智慧，增強游戲的趣味性

小班“真好吃”主題活動中，有一節(jié)教育活動“三只熊的早餐”?；顒拥哪繕司褪且龑Ш⒆觽儗⑽锲钒凑沾?、中、小進行分類，并按照角色進行物品分配，爸爸用最大的，媽媽用中號的，孩子用最小的。樂樂、洋洋、寶寶三個小朋友選擇了娃娃家，他們進入娃娃家以后，樂樂（能力表較強）先給他們分派好各自的角色，然后按照大中小來分配物品，樂樂：“我當爸爸，洋洋當媽媽，寶寶當孩子。咱們一會去選購東西，你們可別拿錯了?！彼麄兏髯匀×俗约旱臇|西，寶寶在拿墨鏡時拿了個大的，樂樂大聲地說：“不是這個，這是爸爸的，你是那個最小的，你是孩子嘛。”寶寶聽了趕緊把手收回去，拿起了最小的，“爸爸，是這個吧?！睒窐伏c點頭。三個人有說有笑地進行游戲，這些材料給他們帶來了更多的樂趣。這種看似簡單的操作過程，需要計算、實際生活經(jīng)驗等多方面的能力，并初步培養(yǎng)他們間協(xié)商、合作。

三、教師主動參與到活動中來

在“春天天氣真正好”主題活動中，孩子在娃娃家玩春游的活動。孩子將好吃的、水壺等裝到包里，戴好帽子，出發(fā)了。他們開始在娃娃家里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，卻沒有再深入下去進行游戲。于是，我將蓋電視的裝飾布鋪在地上，將好吃的放在上面，開始“吃東西”，爍爍問：“老師，你在干什么?！睕]等我回答，小雨搶著說：“這不是野餐嗎？我和媽媽去爬山的時候就是這樣的。”接下來的活動孩子們就將活動延伸到野餐，他們回到娃娃家，將桌布拿來，也把好吃的放在上面，在這個過程中“爸爸”“媽媽”發(fā)揮了作用，能夠照顧“寶寶”，先讓“寶寶”吃飽，自己再吃，并且能提醒孩子注意安全。游戲的情景更加豐富，孩子玩得更有樂趣。

四、大膽嘗試以物代物

娃娃家來了客人，媽媽要做飯，鍋卻找不到了，這可急壞了媽媽，“老師，做飯的鍋沒有了，怎么辦？”我說：“去找一把唄?！薄吧夏恼遥俊蔽抑钢淌艺f：“咱們教室這么大，你去找一找，總能找到的?！薄皨寢尅比チ?，到了美工區(qū)廢舊材料的框子里扒來扒去，好像是打算找一找上次繪畫剩下的小鍋，可惜沒找到。最后自己用一個圓形的餅干鐵盒子當鍋，燉了一鍋湯，和客人美美的飽餐了一頓。游戲繼續(xù)進行。

因此，不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，引導幼兒不斷地調(diào)整。

1.當幼兒開始自主游戲時，教師要“順”

順，即順應幼兒的合理行為。在活動中，當發(fā)現(xiàn)幼兒沒有根據(jù)教師預設活動進行游戲時，我們不能按自己的想法調(diào)整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲，而是觀察與參與，順應他們的想法并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法進行游戲時，游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。

2.當幼兒有想法時，教師要“啟”

啟，即通過啟發(fā)和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，教師通過適宜的啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰。

3.當幼兒游戲受到局限時，教師要“推”

推，即教師主動參與活動推動游戲進入新高潮的契機。發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總停留在簡單的游戲情景中，為了推動游戲發(fā)展，教師應當主動走進游戲，以游戲的身份來推動游戲，最終把游戲的經(jīng)驗內(nèi)化成幼兒的社會性發(fā)展。

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.人民教育出版社，2013-03.

［2］王振宇.兒童社會化與教育［M］.北京：人民教育出版社，1992.

·編輯 薄躍華