強(qiáng)化專業(yè)核心課程 培養(yǎng)跨專業(yè)研究生

郭必裕

(南通大學(xué)，江蘇 南通 226019)

強(qiáng)化專業(yè)核心課程 培養(yǎng)跨專業(yè)研究生

郭必裕

(南通大學(xué)，江蘇 南通 226019)

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握讀研過程中欠缺的本科知識(shí)，科學(xué)、有效地彌補(bǔ)不足，促進(jìn)研究生專業(yè)知識(shí)與本科專業(yè)知識(shí)的銜接?；趯I(yè)教育的特點(diǎn)，本文分析了跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中由于本、碩知識(shí)脫節(jié)造成的讀研過程中基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)思維能力欠缺的情況，以及在此基礎(chǔ)形成的讀研與補(bǔ)本的沖突，指出應(yīng)從核心課程的功能，本、碩課程的銜接，專業(yè)思維能力的養(yǎng)成等方面，設(shè)置跨專業(yè)研究生核心能力培養(yǎng)的核心課程，貫通本、碩核心課程，精準(zhǔn)鎖定跨專業(yè)研究生應(yīng)補(bǔ)修的課程，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)研究生的精細(xì)化補(bǔ)缺，并進(jìn)而提出了強(qiáng)化專業(yè)核心課程、培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的措施。

跨專業(yè)讀研 核心課程 跨專業(yè)研究生

近年來，全國碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人員中有將近50%的考生是屬于跨專業(yè)的[1]。本研究中的跨專業(yè)研究生是指碩士研究生，他們由于碩士與本科專業(yè)的差異，造成學(xué)習(xí)困難、基礎(chǔ)不牢固。如何優(yōu)化跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的課程體系、克服讀研期間的水土不服、彌補(bǔ)攻讀碩士研究生專業(yè)期間本科專業(yè)知識(shí)的欠缺，成為實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、跨專業(yè)學(xué)生讀研與補(bǔ)本的沖突

跨專業(yè)研究生的本科背景與碩士專業(yè)的差異造成了其學(xué)習(xí)中知識(shí)的脫節(jié)。我國碩士研究生教育是建立在本科層次基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是一種分段式培養(yǎng)模式?！皩I(yè)教育(Professional Education)是培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育，與普通教育相對(duì)應(yīng)，一般是在一定的普通教育基礎(chǔ)上實(shí)施的[2]。專業(yè)教育的特點(diǎn)在于基于一定的基礎(chǔ)，專注于某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)造詣方面的知識(shí)和技能的傳授，強(qiáng)調(diào)課程前后的邏輯關(guān)系。奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按層次的形式組織起來的諸多類屬者。類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按層次組織起來就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。從課程角度看，專業(yè)課程一般是建立在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，按照構(gòu)建主義理論、遵循認(rèn)知規(guī)律而構(gòu)建的。在課程設(shè)置中，后續(xù)課程是前續(xù)課題的拓展和延伸，課程的相關(guān)性、延續(xù)性決定著課程的連續(xù)性，而課程前續(xù)與后續(xù)關(guān)系決定著課程體系安排的先后順序。從學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)意義的同化[4]。跨專業(yè)研究生由于本、碩專業(yè)的不同，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)缺少必要的本科基礎(chǔ)，缺乏后續(xù)課程學(xué)習(xí)所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只能部分內(nèi)容通過強(qiáng)行記憶和機(jī)械學(xué)習(xí)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng)性遷移，從而造成知識(shí)遷移能力低、理解能力弱、學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)效率低的情況。

我國研究生入學(xué)考試往往是“兩基礎(chǔ)一綜合”，如根據(jù)教育部印發(fā)的《2016年全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定》中，第三十三條規(guī)定，碩士研究生招生初試一般設(shè)置四個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分；第三十四條規(guī)定，教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)門類初試設(shè)置三個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。碩士研究生入學(xué)考試都要考兩門專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)綜合，跨專業(yè)考生要圍繞指導(dǎo)大綱學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所報(bào)專業(yè)規(guī)定的課程，由于潛心努力、突擊速記，這種應(yīng)試學(xué)習(xí)也許會(huì)取得不錯(cuò)的成績，但這些知識(shí)往往是通過強(qiáng)記、速記在腦海中形成印象，對(duì)知識(shí)體系沒有深刻的理解，沒有經(jīng)過實(shí)踐的體驗(yàn)，替代不了相應(yīng)的本科專業(yè)學(xué)習(xí)所構(gòu)建起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本科階段專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括多門基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，形成一定的專業(yè)思維模式和解決專業(yè)實(shí)際問題的能力和方法。而跨專業(yè)讀研的學(xué)生，沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)，掌握的僅限于入學(xué)考試前突擊學(xué)習(xí)的“碎片化”知識(shí)概念，這必然會(huì)出現(xiàn)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)話語不熟悉、基本概念不清晰的情況。因此，難以形成讀研所必需的基本知識(shí)框架及應(yīng)具備的思維模式。沒有基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)后，面對(duì)一個(gè)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)，很多基本概念和基本框架都不在頭腦里，基礎(chǔ)趕不上本專業(yè)的學(xué)生，更談不上研究了，寫文章的時(shí)候困難就更加明顯”[5]?！翱鐚I(yè)研究生在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累上有所欠缺，導(dǎo)致跨專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的水土不服、消化不良”[6]?？鐚I(yè)研究生由于本、碩專業(yè)的差異，導(dǎo)致其不僅缺少基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，沒有構(gòu)建起相應(yīng)的專業(yè)思維能力。而專業(yè)思維能力是在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力?！叭狈镜膶I(yè)知識(shí)、缺乏專業(yè)思維能力、缺乏實(shí)踐能力等嚴(yán)重制約了他們?cè)谘芯可A段的學(xué)習(xí)和研究”[7]。專業(yè)思維能力是研究能力的核心，跨專業(yè)研究生專業(yè)思維能力的培養(yǎng)需要專業(yè)理論知識(shí)的積累、理論與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，更需要針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行探索?？鐚I(yè)研究生沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這里所指的專業(yè)知識(shí)，不只是入學(xué)考試的一兩門專業(yè)課程，而是更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)課程群。因此，專業(yè)思維能力的欠缺必然阻礙跨專業(yè)研究生提高研究能力。

跨專業(yè)學(xué)生既要讀研又要補(bǔ)本，在總學(xué)時(shí)一定的情況下，必然產(chǎn)生讀研與補(bǔ)本的沖突。研究生教育不同于本科教育，是本科專業(yè)教育基礎(chǔ)上更高層次的教育。跨專業(yè)研究生應(yīng)進(jìn)行研究生層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須完成一定層次的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)。但是跨專業(yè)研究生為了能順利地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，必須補(bǔ)修研究生專業(yè)的本科專業(yè)課程。如果研究生課程體系含有大量本科課程，必然會(huì)導(dǎo)致研究生教育的本科化。正如有的學(xué)者所述，一些高校在碩士研究生培養(yǎng)中“模糊了本科教育和碩士研究生教育的界限，使得碩士生教育呈現(xiàn)出'本科化'趨勢(shì)”，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的“本科化”傾向，特別是出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，不少學(xué)生讀研之后又重新學(xué)習(xí)本科階段的課程，并且其教學(xué)內(nèi)容相差不大[8]?！把芯可逃?，部分課程的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)于對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用孀髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒有突顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”[9]。研究生階段進(jìn)行本科課程的教育，削弱了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，跨專業(yè)研究生既要補(bǔ)修本科專業(yè)課程，又要慎防本科化。為此，跨專業(yè)研究生補(bǔ)修本科課程必須做到精準(zhǔn)、科學(xué)。

綜上，由于原本科專業(yè)背景與研究生專業(yè)的不同，造成跨專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏本科專業(yè)基礎(chǔ)。雖然研究生入學(xué)考試會(huì)考到兩門專業(yè)綜合，但專業(yè)綜合的入學(xué)考試并不能代表研究生的專業(yè)思維能力水平和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。研究生培養(yǎng)應(yīng)主要學(xué)習(xí)研究生課程，在研究生階段開設(shè)本科課程將影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，其間的矛盾成為跨專業(yè)研究生培養(yǎng)所面臨的重要問題。

二、核心課程是化解跨專業(yè)研學(xué)讀研與補(bǔ)本沖突的重要舉措

跨專業(yè)研究生教育必須把握好開設(shè)研究生專業(yè)課程、補(bǔ)修必要的本科課程、防止本科化的度。在不影響整體研究生專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的前提下，以最少的課程、最短的時(shí)間、最有效的方法來彌補(bǔ)跨專業(yè)研究生本科專業(yè)知識(shí)的不足，才能不影響研究生正常的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。為此，精選補(bǔ)修的本科課程顯得尤其重要。“核心課程是構(gòu)建學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究生進(jìn)入后期研究的必備條件，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障”[10]。這些跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)必不可少的本科課程構(gòu)成了進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的本科層次的核心課程。核心課程“少而精”，為研究生準(zhǔn)確地提供補(bǔ)修課程的依據(jù)。研究生教育雖然實(shí)行的是學(xué)分制，但大多是學(xué)年學(xué)分制。學(xué)術(shù)碩士大多是三年制，以核心課程所確定的本科層次的核心課程可以有效地克服在學(xué)制一定的情況下碩士研究生還要補(bǔ)修本科課程的矛盾。研究生培養(yǎng)有研究生培養(yǎng)的核心課程，本科生培養(yǎng)也有本科生培養(yǎng)的核心課程，將核心課程與外圍課程區(qū)分開來，可以擊中要害、抓住主要矛盾。因此，精簡、高效、針對(duì)性強(qiáng)地選擇核心課程，成為跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中彌補(bǔ)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)所需本科專業(yè)課程的有效舉措。

核心課程可以確?？鐚I(yè)研究生核心能力的培養(yǎng)?？鐚I(yè)研究生的培養(yǎng)必須保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！昂诵恼n程是關(guān)于高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的總稱，其目的是讓學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)掌握走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力”[11]?？鐚I(yè)研究生培養(yǎng)缺少的必需的本科層次課程，這些課程往往指向核心能力，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。核心課程可以有效地嚙合課程與能力，評(píng)判課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)度。研究生教育主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力，是在本科專業(yè)思維模式、解決問題方式的基礎(chǔ)上著力于提高專業(yè)研究能力的教育。研究生核心課程可以確保培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的專業(yè)能力。一個(gè)專業(yè)的核心課程實(shí)際上是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)或圍繞研究生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程群，構(gòu)成一定專業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。跨專業(yè)學(xué)生要學(xué)好研究生層次的核心課程，就必須補(bǔ)修好本科層次的核心課程，根據(jù)研究生專業(yè)的核心課程找準(zhǔn)應(yīng)補(bǔ)修的本科層次的課程，通過本、碩核心課程的掌握和貫通，促使學(xué)生掌握較為完善的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，形成一定專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決問題的能力。所以，強(qiáng)化專業(yè)核心課程的培養(yǎng)可以有效地保證跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

核心課程是有效地幫助學(xué)制不同的跨專業(yè)研究生選擇補(bǔ)修本科課程的重要依據(jù)。如上所述，在高校，根據(jù)研究生專業(yè)的核心課程確定相應(yīng)本科層次的核心課程，找到并開設(shè)跨專業(yè)研究生應(yīng)補(bǔ)修的本科層次的課程后，跨專業(yè)研究生還應(yīng)根據(jù)自身本、碩跨度精準(zhǔn)地選擇自己必須補(bǔ)修的課程?？鐚I(yè)研究生本、碩專業(yè)的跨度并不相同，有的是同一學(xué)科門類下的兩個(gè)不同專業(yè)，有的是同一級(jí)學(xué)科下的兩個(gè)不同專業(yè)，根據(jù)自身原本科專業(yè)與研究生專業(yè)的差異程度進(jìn)行補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)，將原本科專業(yè)課程群與研究生專業(yè)對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)核心課程群進(jìn)行對(duì)比，沒學(xué)過的即是需要補(bǔ)修的課程。

補(bǔ)修核心課程應(yīng)包括本科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程?？鐚I(yè)研究生既要補(bǔ)修本科課程，又要進(jìn)行研究生層次的課程教育，而研究生層次的核心課程應(yīng)包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，由此對(duì)應(yīng)的本科層次的核心課程也應(yīng)包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。事實(shí)上，由于本科層次的基礎(chǔ)課作為通識(shí)課程，基礎(chǔ)課程如文、理、工、醫(yī)各專業(yè)類別基本相同，主要是英語、計(jì)算機(jī)、政治等，所以核心課程主要指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。對(duì)于哪些是跨專業(yè)研究生本科層次的核心課程這一問題，學(xué)生很難把握，需要學(xué)校根據(jù)研究生專業(yè)課程教育所必需的專業(yè)知識(shí)篩選、確定每門研究生層次專業(yè)核心課程所對(duì)應(yīng)的本科層次核心課程，最終確定3～5門本科層次的核心課程，幫助跨專業(yè)學(xué)生彌補(bǔ)本科專業(yè)學(xué)習(xí)的不足，養(yǎng)成必要的專業(yè)思維能力。同時(shí)，這些課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在第一學(xué)期與研究生教育不沖突的情況下或以選修課的形式進(jìn)行，因?yàn)榈谝粚W(xué)期是研究生基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)期，第二學(xué)期往往是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)期。

跨專業(yè)研究生只有掌握本、碩核心課程，才能真正成為研究生專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才；只有建立起本、碩核心課程體系，學(xué)生根據(jù)自身原本科專業(yè)特點(diǎn)選擇補(bǔ)修課程，建立起個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，才能有效地實(shí)現(xiàn)本、碩專業(yè)的銜接，確?？鐚I(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的措施

(一)基于研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確定研究生層次的核心課程

研究生人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而確定的課程體系，包括必修課、選修課等，其中必修課作為目標(biāo)指向必須掌握的知識(shí)和能力的課程群，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的支撐作用，而必修課又包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，所以圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)，建議將必修課中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課作為研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程。

(二)根據(jù)研究生的核心課程，選定每門課程的前續(xù)課程

確定研究生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的本科層次的核心課程，在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)全面開設(shè)這些本科層次的核心課程。這些核心課程是跨專業(yè)研究生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的課程。當(dāng)然，并不是每個(gè)跨專業(yè)研究生都必須補(bǔ)修，而是根據(jù)自身原本科專業(yè)的學(xué)習(xí)情況確定應(yīng)補(bǔ)修的課程，構(gòu)建起個(gè)性化的修學(xué)課程體系。

(三)跨專業(yè)研究生的補(bǔ)修課程應(yīng)列為選修課

跨專業(yè)研究生在學(xué)制內(nèi)所學(xué)習(xí)的課程包括必修課和選修課，其中必修課是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的必須掌握的課程。所以，必修課必須為研究生層次的課程，而選修課則是讓研究生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇的課程，其與人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有根本性的關(guān)聯(lián)。而且，選修課并沒有明顯的層次性，作為跨專業(yè)研究生必需的補(bǔ)修本科層次課程，應(yīng)列為選修課，由學(xué)生自主選擇，雖為選修，實(shí)為必需的補(bǔ)修課程。

(四)跨專業(yè)研究生補(bǔ)修的課程應(yīng)給予相應(yīng)學(xué)分

補(bǔ)修課程是為了跨專業(yè)研究生彌補(bǔ)自身本科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足而開設(shè)的，也是其發(fā)揮原本科專業(yè)所長、培養(yǎng)復(fù)合型人才所必需的。同時(shí)，補(bǔ)修課程的開設(shè)也是為了實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的，所以跨專業(yè)研究生所補(bǔ)修的課程應(yīng)給予相應(yīng)學(xué)分加以認(rèn)可。

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(責(zé)任編輯：申寅子)

Strengthening Professional Core Courses to Train Cross-Discipline Postgraduates

GUO Biyu

(NantongUniversity,Nantong,Jiangsu226019,China)

The key of cross-discipline postgraduates’ training lies in accurately grasping the deficiency of undergraduate knowledge during postgraduate stage, making up for the deficiency scientifically and effectively and accelerating the professional knowledge connection between undergraduate and postgraduate stages. Firstly, the essay analyzes that the knowledge gap between undergraduate and postgraduate stages gives rise to the lack of fundamental cognitive structure and professional thinking ability and thus forms the conflict between pursuing the master degree and taking lessons during undergraduate stage on the basis of the characteristics of professional education. Secondly, the essay sets forth that the training of cross-discipline postgraduates’ core competence should base on fundamental professional ability and transfixion of core curriculum between undergraduate and postgraduate stages and accurately locking courses which are studied after school by cross-discipline postgraduates, which are finely fill a vacancy of training of cross-discipline postgraduates. Finally, the essay also supplies some measures on how to strengthen Professional core courses and train cross-discipline postgraduates.

cross-discipline postgraduate study; core courses; cross-discipline postgraduates

2016-08-21

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“我國跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)的銜接機(jī)制研究” (JGLX15_108)。

郭必裕(1965-)，男，江蘇如東人，碩士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師、研究員；研究方向：高等教育管理。

G643

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1005-5843(2016)12-0099-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.020