開啟“悅讀”模式 奠定閱讀基礎(chǔ)
——小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略探究

王旭科

（甘肅省環(huán)縣教育教學(xué)研究室）

開啟“悅讀”模式 奠定閱讀基礎(chǔ)
——小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略探究

王旭科

（甘肅省環(huán)縣教育教學(xué)研究室）

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師閱讀指導(dǎo)方法恰當(dāng)與否直接關(guān)系著一個(gè)人一生的讀書興趣和讀書質(zhì)量。小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的自主閱讀潛能，開啟“悅讀”模式，培養(yǎng)閱讀興趣，重視閱讀體驗(yàn)，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)；閱讀；悅讀；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握這一要求的核心要義，開啟“悅讀”模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、文本選擇符合年齡特點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師完全依照文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，缺乏自我閱讀中的獨(dú)立思考過程，也無法提高自我創(chuàng)新能力。將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，教師就要為學(xué)生提供更廣闊的閱讀學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生選擇適合閱讀的文本，導(dǎo)入閱讀。小學(xué)語文教材中精選了大量有助于學(xué)生閱讀能力提高的經(jīng)典文本，而如何精選文本，將學(xué)生“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，則是教師的重點(diǎn)任務(wù)?！皭偂钡囊龑?dǎo)，要從教材本身的閱讀價(jià)值出發(fā)，而閱讀趣味性便滲透在自主閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如，當(dāng)前很多小學(xué)語文文本中具有一定趣味性特征，對(duì)學(xué)生閱讀具備吸引作用。在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》時(shí)，根據(jù)本文本身隱藏的趣味性，教師可以從中導(dǎo)入質(zhì)疑、想象、提問等多種閱讀元素，比如，將城市的繁華與農(nóng)村的自然風(fēng)光對(duì)比，引申至青磚綠瓦與鳥語花香的暢想，這時(shí)學(xué)生的注意力將會(huì)被引入其他領(lǐng)域知識(shí)的思考上，隨著教師繪聲繪色的描述，最后再將學(xué)生拉回至課文本身“到底哪一座房子最漂亮？”選擇文本，導(dǎo)入主題，不但巧妙地實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的拓寬與重點(diǎn)的導(dǎo)入，而且還很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、方法指導(dǎo)貴在得法

在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，情境的置入是重要的閱讀學(xué)習(xí)方法與手段。首先，教師置入閱讀情境，有助于為學(xué)生營造一個(gè)良好和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生自主“悅讀”提供環(huán)境條件。其次，情境作為閱讀教學(xué)中必不可少的材料，學(xué)生進(jìn)入閱讀情境后能通過這些材料最大限度地激發(fā)閱讀積極性，并自我選擇強(qiáng)化的內(nèi)容與知識(shí)，從而在閱讀的同時(shí)提升自身的文化素養(yǎng)。再次，情境置入的方法還能為學(xué)生提供一定的閱讀思考空間，通過置身其中感悟文本內(nèi)涵。最后，置入情境的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)“悅讀”興趣，找到愉悅的真諦。比如學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》，文章淺意為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天、了解秋天，而教師則更應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)秋天的情感，并引申到聯(lián)想秋天的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，在課堂上學(xué)生的閱讀前就要思考秋天的圖畫是怎樣的？有哪些果樹？是青草還是落葉？進(jìn)而聯(lián)想到秋天美麗景色下的辛勤人民，作者如何對(duì)勞動(dòng)人民表達(dá)贊美之情。隨后，教師通過課堂上有關(guān)秋收主題視頻的播放，為學(xué)生導(dǎo)入閱讀情境，在豐收之喜悅中營造“悅”的氛圍，于是進(jìn)一步解讀了秋天豐收以及秋天背景下勞動(dòng)人民辛苦勞作的深層次含義，從而達(dá)到提高閱讀效果的目的。

三、展示成果突出閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文自主悅讀過程中，其趣味性與教育性是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師應(yīng)該正確拿捏兩者的聯(lián)系，在展開自主閱讀學(xué)習(xí)前，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，了解學(xué)生特征及興趣，從興趣點(diǎn)出發(fā)，以促進(jìn)悅讀過程的推進(jìn)。比如《小兒垂釣》，教師可以請(qǐng)出有釣魚愛好且有親身釣魚經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生描述自己釣魚的經(jīng)過，引導(dǎo)其他學(xué)生聯(lián)想垂釣小孩的場(chǎng)景，體會(huì)垂釣過程中天真爛漫的童心與童趣，積極采用情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)物再現(xiàn)、語言引導(dǎo)、聯(lián)想啟發(fā)的形式，充分挖掘?qū)W生潛在的興趣點(diǎn)，最終結(jié)合學(xué)生的情感與興趣進(jìn)入“悅讀”過程。悅讀教學(xué)既要突出學(xué)生的閱讀主體性，又要體現(xiàn)悅讀的愉悅感，因此，通過活動(dòng)方式的引領(lǐng)，以朗讀故事作為主線，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)其享受悅讀的重要方式。比如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課，在學(xué)生進(jìn)行自我朗讀以后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行角色與小組的劃分，比較不同小組間學(xué)生的模仿能力及對(duì)文章內(nèi)容的感悟能力，如模仿狐貍的口吻要模仿其“狐假虎威”的嘴臉。在訓(xùn)練與表演的過程中，教師要注意模仿老虎的學(xué)生是否音量達(dá)標(biāo)，無損老虎山中之王的威嚴(yán)，而模仿狐貍的學(xué)生，是否展現(xiàn)出巧言巧語，語調(diào)表述又不失傲慢。同時(shí)還要注意學(xué)生朗讀語音的停頓和語速快慢的變化，只有通過閱讀展示惟妙惟肖的表演，才能確保學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)涵，激發(fā)表演欲望，且積極主動(dòng)地投入其中，在表演活動(dòng)的推進(jìn)下享受悅讀的樂趣。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師如何將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”的過程非常重要。在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮的同時(shí)，教師還要努力通過文本選擇、方法指導(dǎo)、興趣激發(fā)、活動(dòng)引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“悅讀”模式，全面提高自主學(xué)習(xí)能力，寓教于樂，為“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變提供良好氛圍與平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］于永華.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)策略［J］.中國校外教育（下旬刊），2016，11（5）：120.

［2］王霞.探究小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略［J］.教學(xué)藝術(shù)，2014，12（17）：61.

·編輯 溫雪蓮