在轉(zhuǎn)換角色中實現(xiàn)備課的“三心”

尹 麗

（遼寧省撫順市順城區(qū)教師進修學(xué)校 遼寧撫順 113006）

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在轉(zhuǎn)換角色中實現(xiàn)備課的“三心”

尹 麗

（遼寧省撫順市順城區(qū)教師進修學(xué)校 遼寧撫順 113006）

有專家定義，備課指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。

多年的實踐讓筆者意識到教者要了解自己的優(yōu)勢和自己的受教群的特點，甚至于每一個教學(xué)內(nèi)容、班型的不同來實行有效的備課，以實現(xiàn)教學(xué)的高效化。以一次作文指導(dǎo)課為例，淺談教學(xué)設(shè)計的一點思考：備課時要有角色意識，有三種心境。

一、精心確定教學(xué)內(nèi)容，我的角色是教者

語文老師都知道學(xué)生對作文有畏難心理，畏難的原因是多種的，沒有基本的寫作方法是原因之一。雖說文無定法，但還是有基本的規(guī)律可循的。這種認識讓筆者有了對學(xué)生作文基本技巧進行訓(xùn)練的想法?？墒?，作文訓(xùn)練我們無本可依。這個時候，教者的身份提醒要精心的確定教學(xué)內(nèi)容，既要科學(xué)準確又要有實用的價值，還要與教材保持一致，要有合理合法的依據(jù)，于是，對自己確定的教學(xué)內(nèi)容進行了以下的三個考慮：

1.依據(jù)課標

國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是教學(xué)的總指揮，絕不可以棄之不顧。細讀了課標對寫作的要求，其中構(gòu)思、表達的要求與本次訓(xùn)練寫記敘文的想法吻合。有了這個綱領(lǐng)性的指導(dǎo)后，確定本次訓(xùn)練內(nèi)容為：文章的第一道風(fēng)景——記敘文開頭的寫法的訓(xùn)練。

2.依據(jù)教材

現(xiàn)行人教版教材所選的文本考慮到了對學(xué)生作文的示范作用的。細致的閱讀了所有的記敘類的文本，發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)典文本開頭的方式就豐富多樣化，像《走一步，再走一步》的遠遠說起，娓娓道來；《紫藤蘿瀑布》的懸念設(shè)置；《羚羊木雕》的矛盾激化；《蘆花蕩》的景物渲染；《濟南的冬天》的修辭技巧；《親愛的爸爸媽媽》的引用式；《背影》的開門見山等等，它們完全可以佐證我的教學(xué)構(gòu)想，筆者覺得教學(xué)內(nèi)容的確定更是有本之木了，“本”就是我們的教材。

3.依據(jù)實際

“實際”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際需求。設(shè)計的教學(xué)應(yīng)用于初一下學(xué)期，學(xué)生們有了半個多學(xué)期的積累，這對教材的整合打下了基礎(chǔ)；另一個實際是學(xué)生有切身利益的需求，作文得高分是每個學(xué)生的渴望，遠而言之，記敘文在生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。

二、細心了解學(xué)生需求，我的角色是學(xué)生

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基層有深入的了解，對學(xué)生的特點要了如指掌，才能使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際，因此在備課的過程中，還應(yīng)以學(xué)生的視角來體會教學(xué)內(nèi)容。馬上轉(zhuǎn)換成學(xué)生的身份，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好、接受能力，想象著當(dāng)這個教學(xué)目標在不遠處等待他的時候，他們的反應(yīng)。

1.了解需求

學(xué)生的個性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式的不同，決定了他們對老師教學(xué)需求的不同。因為有多年的工作經(jīng)歷，很了解學(xué)生。但每一個教學(xué)內(nèi)容明確后，還是對學(xué)生進行了“你希望怎么上作文課”的談話式調(diào)查，注意到所有學(xué)生都喜歡聽范文，希望得到啟發(fā)。作為教者，知道范文的弊端，但學(xué)生的需求是決不可忽視的，課堂上的心理滿足對他們情緒的激發(fā)作用是不能小視的。于是，備課中，精心的挑選了近30個作文的開頭的樣本，讓學(xué)生賞鑒，在學(xué)習(xí)和評價中規(guī)矩自己的寫作。

2.了解起點

了解起點，主要指了解學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握程度。因為是自己教了半學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)了一些經(jīng)典文章，寫過了7篇習(xí)作，學(xué)生對記敘文開頭幾個常規(guī)的寫法，應(yīng)該是有認識的，只是缺少提升。于是制訂教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標與措施，以便實施因材施教。

3.了解興趣點

做為一名語文教師，要多了解孩子的生活背景，興趣愛好，關(guān)注的熱門話題，師生心理無距離，學(xué)生才有需要老師引導(dǎo)培育的欲望。

本次教學(xué)，是常規(guī)的作文訓(xùn)練課，偏重于寫作理論指導(dǎo)，興趣點不好把握，很容易上得一言堂死氣沉沉。怎樣讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程？找到興奮點很重要。幾經(jīng)考慮后，決定從范文入手，從興趣點入手，由眾多的實例引出理論知識，且由感性上升到理性認識，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。

筆者于是精心選擇本次教學(xué)使用的范本，一部分來自教材中的經(jīng)典篇目，因為必須要關(guān)注到學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)起點，像《散步》《紫藤蘿瀑布》《羚羊木雕》，而一大部分來自學(xué)生平時的習(xí)作，因為在準備材料的過程中，感覺到學(xué)生的作文看似稚嫩些，但更能引起學(xué)生的共鳴，沒有距離感，品評起來更有話可說，而且，同學(xué)的文章被打印出來，無疑對作者和評者都是極大的促進。當(dāng)讀到本班學(xué)生的作文時，全體學(xué)生立刻就興奮了起來，寫作的興趣被激發(fā)了出來，他們摩拳擦掌躍躍欲試。所確定的題目《寒假里的一件事》《班級里的熱門事》《難道我錯了》等也是考慮到了學(xué)生興趣點。

三、耐心等待知識的生成，我的角色是教者又是學(xué)生

教師都非常重視教學(xué)的有效性，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否環(huán)環(huán)相扣，甚至用時分配都力求精確。但有時會忽略了教學(xué)中新知生成時的“留白”，畢竟我們面對的是求知階段的學(xué)生，他們的體驗活動稍有一點意外，教學(xué)將有可能陷入被動的局面。筆者覺得教學(xué)預(yù)設(shè)十分重要。要臆想出新知生成過程中，會有哪些影響目標達成的問題出現(xiàn)，這些問題教者應(yīng)該采取哪些對策解決。這個過程需要教者有足夠的耐心，自己既扮演老師又扮演學(xué)生。課前反復(fù)“彩排”上課的全過程，每個問題拋出后預(yù)想出不同層次的學(xué)生會有怎么樣的解讀，面對錯誤的解讀，將以怎樣的引導(dǎo)使其回歸正途，直至目標。這時，筆者的思想游走在師、生之間，角色在不斷的轉(zhuǎn)換中，這個過程是多變的，甚至是坎坷的，所有需要耐心。

1.預(yù)想學(xué)生的反應(yīng)，自己的角色是學(xué)生，學(xué)習(xí)時會需要給知識生成留些時間。

2.預(yù)設(shè)教者的策略，自己的角色是老師，備課時要給答疑解惑備足理由。

教師在備課中就要有知識生成意識，時間預(yù)設(shè)不要過緊，對于知識生成充分預(yù)設(shè)問題，甚至預(yù)設(shè)多種困境出現(xiàn)。筆者建議，在尋找新舊知識的銜接點、提問后、知識認識模糊時、概括結(jié)論之前、出現(xiàn)錯誤之后、出現(xiàn)難題時留“空白”。而當(dāng)所有的“空白”都沒能解決問題時，教者預(yù)設(shè)的教學(xué)策略就要大顯身手了，因為學(xué)生程度的多樣性、問題的多樣性和不可預(yù)見性都要求教者備課時備足充分理由說服學(xué)生，抓住精彩的“生成點”。

本次作文課，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出開頭方法后，筆者安排了一個實踐練習(xí)，預(yù)想到作文開頭方法有交叉性和不單一性，在安排學(xué)生判斷六個文章開頭的方式時，就給學(xué)生留下了充裕的空白，讓學(xué)生自己判斷、辨析、討論，以至形成對開頭方式的明確認識，知識有了生成的過程。

就如文無定法一樣，教無定法，備課也無定法，具體問題具體分析，以上只是自己準備本次作文課時考慮的一些基本要素而非全部。