多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

陳玉妹

（海南省技師學(xué)院化工系 海南?？?570100）

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多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

陳玉妹

（海南省技師學(xué)院化工系 海南海口 570100）

摘 要：隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，藥理學(xué)的教學(xué)模式和方法也在不斷地變革。本文就多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)用的利與弊進(jìn)行分析，為藥理學(xué)的教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體 藥理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

引言

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用、作用規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。藥理學(xué)的研究范圍十分廣泛，滲透到生命學(xué)科的各個領(lǐng)域，是在生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上研究藥物的作用，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁［1］。

藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富繁雜，藥物種類繁多，知識更新周期短，知識點分散，內(nèi)容繁瑣枯燥、難于記憶等特點，僅僅采用傳統(tǒng)的課堂板書授課模式，課堂內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)效果一般。隨著多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，在藥理學(xué)教學(xué)中也得到廣泛的應(yīng)用［2-3］。盡管多媒體技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用十分廣泛，但在作實踐教學(xué)中仍有一些地方需要完善。

一、多媒體輔助藥理教學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容生動形象，直觀

藥理學(xué)特點是藥物品種繁多，內(nèi)容復(fù)雜，藥物作用機(jī)制又十分抽象，僅僅依靠板書教學(xué)把抽象的概念講解清楚透徹比較困難。采用多媒體技術(shù)可以打破時間與空間的界限，將文字、聲音、圖像、動畫有機(jī)結(jié)合起來，使單調(diào)的知識趣味化，學(xué)生便于理解和記憶。例如在講解解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥這一章，本類藥物在化學(xué)結(jié)構(gòu)上雖屬不同類別，但作用機(jī)制相同，代表藥——阿司匹林的解熱機(jī)制是教學(xué)重點，要求學(xué)生必須掌握人體發(fā)熱的原因和藥物解熱的過程與原理。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是通過板書強(qiáng)調(diào)它的過程，內(nèi)容抽象，學(xué)生掌握具有一定的難度。通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生演示解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥通過抑制下丘腦前列腺素合成酶，使前列腺素合成減少，通過增加散熱而使體溫降至正常。整個過程形象、直觀，藥物作用過程有條不紊得展現(xiàn)到同學(xué)眼前，不但能有效吸引學(xué)生的注意力，還能很好的活躍課堂氣氛。

2.擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

藥理學(xué)涉及的內(nèi)容繁多，但隨著高校課程的改革，教學(xué)課時卻進(jìn)行了相應(yīng)的壓縮。教師如果把內(nèi)容展開講則受到課時的限制，不展開講學(xué)生又一知半解，教師如何在有限的時間內(nèi)將藥理學(xué)的內(nèi)容重點傳授給學(xué)生，是對傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)［4］。運(yùn)用多媒體可以在較短的時間內(nèi)向?qū)W生展示豐富的教學(xué)資料，一方面減少板書和繪圖的時間，這樣教師能多點時間進(jìn)行講解，使學(xué)生擁有更多的時間思考和理解，另一方面也減少了粉筆的使用，實現(xiàn)了“綠色”教學(xué)［5］。例如在講解頭孢菌素類藥物的使用，藥物的作用特點及臨床應(yīng)用是教學(xué)難點，通過多媒體展示藥物臨床使用時的案例，學(xué)生通過分析、討論案例中的知識點，從而掌握了教學(xué)難點。

3.提高實驗教學(xué)的質(zhì)量

實驗教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和掌握藥理學(xué)的基本理論知識，對提高學(xué)生的動手能力、觀察能力，解決問題起著至關(guān)重要的作用。藥理學(xué)教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)，可以使實驗教學(xué)的水平大為提高。應(yīng)用多媒體實驗系統(tǒng)，讓學(xué)生觀看有關(guān)實驗的影像，讓學(xué)生直觀的了解實驗原理、目的、方法和步驟，讓學(xué)生總體對實驗有個把握，這樣實際實驗時學(xué)生能胸有成竹，提高學(xué)生實驗的成功率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、多媒體輔助藥理教學(xué)的存在的問題

1.學(xué)生容易出現(xiàn)視覺疲勞

多媒體教學(xué)有時會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。多媒體授課過程中要求是室內(nèi)光線偏暗，學(xué)生長時間注視顯示屏幕，注意力容易分散，使眼睛產(chǎn)生疲勞的感覺，從而影響學(xué)生的視力，有部分學(xué)生認(rèn)為“長時間注視屏幕眼睛感覺不舒服”、“屏幕不清晰，看起來非常吃力”還有一部分學(xué)生認(rèn)為“屏幕轉(zhuǎn)化太快，使人眼花繚亂。因此針對多媒體的教學(xué)內(nèi)容選擇要求針對性強(qiáng)，軟件的制作要求精良，其設(shè)計、編輯既要求有趣味性，同時還應(yīng)將色彩、動畫、圖片、聲音與藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6］。

2.老師過分依賴課件

教學(xué)手段和教學(xué)方法無論如何改進(jìn)，教師仍是課堂教學(xué)的教學(xué)主體，負(fù)責(zé)整個課堂知識點的講述、誘導(dǎo)和啟發(fā)。通過老師與學(xué)生面對面交流、辯論、思考才能使學(xué)生更加深入理解藥理學(xué)的內(nèi)容。因此避免以多媒體課件為中心，忽略學(xué)生的放映，把課本的內(nèi)容原封不動地搬到課件上面，依照課件內(nèi)容照本宣科，分散學(xué)生上課的注意力，降低了教學(xué)質(zhì)量，對教師的水平提高也起到消極的作用。

3.信息量大幅上升，學(xué)生跟不上教師的講解速度

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)過程中和板書是一張一弛的過程［7］，學(xué)生容易跟隨老師的思路進(jìn)行思考和筆記。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容信息量豐富，學(xué)生不容易跟上老師講解的速度，并沒有在課堂上對知識點進(jìn)行消化和吸收。課后有些學(xué)生只是拷貝老師的課件進(jìn)行打印，反而增加了學(xué)生的惰性。

綜上所述，多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體和手段出現(xiàn)在藥理學(xué)的教學(xué)中，通過視頻、聲音、圖像和動畫有機(jī)結(jié)合在一起形成一種新的教學(xué)方式，以其生動性、形象性、直觀性豐富了課堂教學(xué)的手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但它與任何一種教學(xué)方式一樣，都不是萬能的，因此我們看到藥理學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也應(yīng)該認(rèn)識到其中的局限性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式和手段，取長補(bǔ)短，這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王開貞.藥理學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社. 2008： 1-3.

［2］劉桂珍， 鄧漢武， 李元建. 淺談多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 醫(yī)學(xué)理論與實踐， 2004， 17（1）： 114-116.

［3］ 王淑英， 王建剛， 吳銀萍， 等. 多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的調(diào)查與分析［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2008 （2）： 156-157.

［4］徐道華. 多媒體在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007， 22（23）： 3498-3499.

［5］趙莉. 多媒體教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用與體會［J］. 實用新醫(yī)學(xué)， 2008， 9（003）： 268-269.

［6］岳莉. 多媒體在藥理學(xué)教學(xué)中的利弊分析［J］. 安徽醫(yī)藥， 2005，9（6）： 478-9.

［7］馬駿， 吳國泰， 任遠(yuǎn)， 等. 多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與存在的問題［J］. 甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報， 2007， 24（5）： 40-42.