思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用探討

彭東倫

（平邑街道中心校 山東平邑 273300）

思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用探討

彭東倫

（平邑街道中心校 山東平邑 273300）

思維導圖在小學數(shù)學教學中運用頻繁，但是具體的運用上還沒缺乏深化推廣。思維導圖不僅可以運用知識的預習、復習，還可以運用在解題總結(jié)和課堂筆記簡化處理，具體運用上需要依據(jù)學生情況做好對應改善，要充分的提升學生對學習的興趣，從而達到學習的更高效作用。

思維導圖 小學數(shù)學教學 應用

思維導圖的提出源于20世紀70年代，主要是一種思維方法與技巧，能夠有效的理清大腦思維潛能，提升人們思維能力上的效率。在小學數(shù)學教學中采用思維導圖主要是可以為學生學習引導更清晰的方向，從而達到更高的學習效率與質(zhì)量。具體運用中需要有效的排出其誤區(qū)，掌握運用技巧，達到更高的教學效果。

一、小學數(shù)學教學中應用思維導圖的價值

思維導圖在一定程度上可以有效的通過邏輯清晰的結(jié)構內(nèi)容點出數(shù)學知識中的難點、關鍵點，促使整體課堂教學中的結(jié)構更為清晰明朗化，讓學生有更清晰的思維理解狀態(tài)，提升教學效率。一般情況下，小學生的抽象思維較弱，具象思維相對更強，而邏輯思維能力仍舊在初期發(fā)展狀態(tài)。在小學數(shù)學學習中對于學生自身的抽象邏輯能力的培養(yǎng)是教學重點，同時也是教學的難點。思維導圖的主要是可以通過對知識主題之前的層級關系做圖像性的表現(xiàn)，讓知識架構闡述更為清晰簡潔，促使知識點內(nèi)容達到抽象性概念與具象關系的展現(xiàn)與轉(zhuǎn)化說明。因此，思維導圖可以有效的抽象邏輯關系簡明的方式來將模糊籠統(tǒng)的概念做清晰化的展現(xiàn)，達到教學的通俗易懂效果，有效的促使課堂教學整體結(jié)構的優(yōu)化調(diào)整。此外，可以有效的通過該形式引導來促使學生對知識點做自身的歸納總結(jié)，提升教學水平。

二、小學數(shù)學教學中思維導圖的應用

1.歸納總結(jié)

小學生數(shù)學教學中運用思維導圖可以有效的將所需知識做對應的歸納總結(jié)，尤其是在知識點的復習中，可以將復雜內(nèi)容清晰簡明的總結(jié)歸納，讓學生對知識點內(nèi)容做更為全面系統(tǒng)的認知，將知識點做有效的串接。例如時間數(shù)量關系的分析上，可以將小時、分鐘、秒之間的關系運用思維導圖展示，避免關系混淆。

2.激發(fā)學生學習興趣

在數(shù)學知識學習中，小學生在邏輯思維上有一定困難，而運用思維導圖圖像關系內(nèi)容做展示，可以讓學生因為對知識點有清晰認識后，掌握到知識點學習的便捷感而逐步提升學習興趣。小學生在數(shù)學學習上容易因為知識點難以有效掌握理解而產(chǎn)生厭學情緒，因此通過清晰的知識點講授表達可以有效的提升學生學習自信心，從而達到提高學習興趣的作用。必要情況下，需要通過創(chuàng)設更好的學習情境，適當運用趣味性插圖來讓學生感受數(shù)學知識情節(jié)，在圖中尋找到學習的趣味性。必要的插圖還以有效的讓學生快速的進入到知識點學習的氛圍中，進而提升對知識點的感受能力。例如在圖形的認識中，可以讓學生了解三角形、圓形、四邊形與多邊形的關系，通過多種圖形展示來讓學生有直接性的感官了解，同時讓學生明白不同圖形之間的關鍵性因素，掌握圖形認定的標準。

3.提升筆記效率

思維導圖在最初的運用中是達到快速記錄的作用，在一定程度上可以有效的提升筆記速度。而思維導圖在小學數(shù)學中運用，可以當做日?？焖俟P記的有效方法，通過圖像關系表現(xiàn)來達到知識點的簡明展現(xiàn)與記憶，提升學生對知識點的理解與記憶。這種形象且快速的理解掌握的方式運用較為便捷，因此在功用上可以不斷的擴展，讓學生掌握該簡明便捷的學習方式。

4.錯題分析解析

可以指導學生在錯題解析中運用思維導圖，讓學生對錯題解題思路通過思維導圖的方式分析出解題脈絡。也可以讓學生做好錯題手冊，在解題的說明中，分析出題目的重點與解題的難度，這些都可以通過思維導圖的簡明闡述方式展現(xiàn)。這種錯題匯總分析的方式，可以培養(yǎng)學生對知識點的分析能力，掌握規(guī)范的思維方式可以有助于學生對解題形成良性思維方式。日常可以指導學生將試卷的錯題做有效歸納總結(jié)，不能一味的讓學生進行重復性的抄寫，而是讓學生依據(jù)自身的理解狀態(tài)做思維導圖的運用，整理出便于自身理解與記憶的錯題分析，這種方式可以有助于學生在知識復習中運用，操作更為便捷。在錯題的整理上，要針對題目做好不同類型，不同解題方向的分析，能夠有效的讓學生對知識點做更清晰的認識。

三、小學數(shù)學教學中運用思維導圖的注意事項

思維導圖的運用更多的局限在復習與日常新課講授中，但是缺乏更深入的運用。其原因主要是由于教師缺乏對思維導圖價值的了解，在教學中方法的運用較為簡單盲目，無法發(fā)現(xiàn)思維導圖的多方面功用，更難以進行數(shù)學學習的創(chuàng)新性處理。在教學中仍舊需要以學生的理解能力與興趣點做思維導圖教學運用指導標準，避免滿堂灌與填鴨式教學的呆板枯燥。要充分的做好思維導圖便捷性表現(xiàn)與頻繁性的運用。如果教師經(jīng)常高頻率的運用思維導圖可以有效的做教學的引導，讓學生在感染下自然而嫻熟的運用，這就是教師身體力行對學生形成的影響。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學中運用思維導圖需要掌握一定技巧，純熟的掌握知識點內(nèi)容，同時要了解學生的理解狀態(tài)，針對學生理解難點做針對性思維導圖的設計，這樣可以讓學生對知識點做更清晰明確的掌握，提升對知識的理解與運用能力。具體操作中，可以多運用前人經(jīng)驗積累，也可以依據(jù)時代發(fā)展做一定改良更新。尤其是復習中，可以通過多媒體PPT等文件展示方式，操作更便捷，學生理解能力會相對更高。

[1] 張艷.例談思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊A版，2014，（12）：111.

[2] 曹靖.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（2）：54-54.

[3] 諸紅霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].求知導刊，2015，（22）：71.

彭東倫（1968.3-），漢族，男，山東省平邑縣卞橋鎮(zhèn)，本科，一級教師，研究方向：數(shù)學，單位：山東省平邑縣平邑街道中心校。