高職素質(zhì)拓展體育教育價值探析
——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角

張　磊，張　弛，徐　莉　

（1.河北機電職業(yè)技術(shù)學院，河北　邢臺　054000；2.邢臺職業(yè)技術(shù)學院，河北　邢臺　054035）

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高職素質(zhì)拓展體育教育價值探析
——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角

張磊1，張弛2，徐莉1

（1.河北機電職業(yè)技術(shù)學院，河北邢臺054000；2.邢臺職業(yè)技術(shù)學院，河北邢臺054035）

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角，通過拓展性思維能力和創(chuàng)新性能力的關(guān)系分析，探究高職素質(zhì)拓展體育教育雙重功能價值——高職素質(zhì)拓展體育教育的個體本位價值在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高職素質(zhì)拓展體育教育的社會本位價值在于培養(yǎng)職業(yè)生活能力。

素質(zhì)拓展；體育教育；創(chuàng)新能力；高等職業(yè)教育

基于高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角，本研究考量并審視高職素質(zhì)拓展體育教育在個體需要層面和社會需要層面的雙重價值取向，解讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)視域中的拓展教育功能價值。

一、概念界定

素質(zhì)拓展教育是素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整合性體系，素質(zhì)拓展教育場所具有體育理念熏陶的環(huán)境性因素，能夠發(fā)揮情境整合性的教育力量使受教育者產(chǎn)生素質(zhì)追求、提升綜合性能力修養(yǎng)并促進受教育者的全面人格發(fā)展［1］。

創(chuàng)新能力，是指基于理論性知識和事實性經(jīng)驗以及人為的智力因素，對相關(guān)事物進行合理化重構(gòu)的能力，涵蓋一般創(chuàng)新能力、知識經(jīng)驗、特殊創(chuàng)新能力、非智力因素等四項要素，創(chuàng)新能力的水平評度也可從此獲悉。

二、拓展性思維能力與創(chuàng)造性思維能力的相關(guān)性

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角探究高職素質(zhì)拓展體育教育價值問題，邏輯起點于主體的思維能力層面分析審視人的拓展性思維能力與創(chuàng)造性思維能力的相關(guān)性，從而揭示拓展教育對于創(chuàng)造能力培養(yǎng)的促動性緣由。其一，拓展性思維能力是高職素質(zhì)拓展體育教育的關(guān)鍵性對象。拓展性思維能力的形成是通過引導其建構(gòu)性的綜合與推演思維，啟發(fā)高職學生的拓展性思維，并通過定期強化活動實現(xiàn)拓展思維能力的生成。其二，創(chuàng)新性思維能力是高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性對象。創(chuàng)新性思維能力是創(chuàng)新能力的動力之源和核心要件，需要感性認識逐漸強化為理性思考，突破傳統(tǒng)思維習慣和邏輯秩序，產(chǎn)生想象力和靈感等分解化的思路，重組相關(guān)思維片段和構(gòu)成新型邏輯脈絡(luò)，經(jīng)過實踐驗證其正確性進而制造出相關(guān)的創(chuàng)新型產(chǎn)物。其三，拓展性思維能力與創(chuàng)造性思維能力的相關(guān)性基礎(chǔ)在于拓展與科學的和諧聯(lián)系。拓展性思維能力與創(chuàng)造性思維能力相互交融促進，突破各自思維領(lǐng)域的傳統(tǒng)定勢，開拓性分解固化思維秩序并綜合性重構(gòu)理性認知，從而產(chǎn)生理性拓展想象，促生兩種能力的思維增勢。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角的高職素質(zhì)

拓展體育教育價值分析

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角，高職素質(zhì)拓展體育教育的價值取向表現(xiàn)為促進高職學生個體發(fā)展和社會發(fā)展兩個層面的需要。高職素質(zhì)拓展體育教育的功能價值受到其固有教育價值屬性的約束，同時兼有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。

（一）個體本位層面的價值

在促進學生的個體性發(fā)展以及個體生存價值層面，高職素質(zhì)拓展體育教育的功能價值在于創(chuàng)新能力發(fā)展是人才培養(yǎng)模式的功能目標和學生學習目的。其一，高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職素質(zhì)拓展體育教育人才培養(yǎng)模式的功能目標。高職學生的個體本位需要是基本生存與發(fā)展，此目的性需要的實現(xiàn)需要其具備一定的創(chuàng)新能力，在相關(guān)領(lǐng)域直接發(fā)揮拓展專業(yè)素養(yǎng)或間接體現(xiàn)其拓展性思維能力。在高職素質(zhì)拓展體育教育過程中，人才培養(yǎng)模式的功能目標體現(xiàn)為高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能價值。高職教育人才培養(yǎng)模式的重要擇定依據(jù)是受教育者的能力發(fā)展，并受到高等職業(yè)教育類型與層次的制約性因素影響。其二，發(fā)展創(chuàng)新能力是學生接受高職素質(zhì)拓展體育教育的個體本位學習目的。高職教育的人才培養(yǎng)強調(diào)實用性與實踐性，即重視高職學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。在每個人的生活與工作模式中，創(chuàng)新能力元素都能夠產(chǎn)生積極的效用價值，促進各職業(yè)帶中的人才成長，引領(lǐng)人才的職業(yè)帶際流動并促進人才向社會上層流動。高職素質(zhì)拓展體育教育作為特定的教育類型或者普適教育的類型，其促進創(chuàng)新能力發(fā)展的功能價值始終是受教者個體學習目的的重要部分，尤其對于受教育者的拓展學習情趣方面的動力啟發(fā)成為其終身學習的開端。

（二）社會本位層面的價值

在促進社會的整體性發(fā)展層面而言，高職素質(zhì)拓展體育教育的功能價值是：創(chuàng)新能力發(fā)展成為拓展教育促進精神與物質(zhì)文明價值進步的標志。人類社會的發(fā)展進步的重要標志之一是高層次創(chuàng)新人才的擴容，高職素質(zhì)拓展體育教育對于一般性人才成長為高素養(yǎng)的實用型人才，具有積極有效的推動力。

其一，高職素質(zhì)拓展體育培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，是教育的社會功能價值體現(xiàn)——在精神文明層面提升社會性能力。社會性能力是指和諧社會中人類應該具備的處理復雜社會關(guān)系的綜合能力。高職素質(zhì)拓展體育應發(fā)展學生的協(xié)作精神、文體藝術(shù)與身心發(fā)展等素質(zhì)，圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升“人”的社會角色意識，增進各類人才在社會中的和諧融入。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角，高職素質(zhì)拓展體育教育的社會發(fā)展性功能價值體現(xiàn)為啟發(fā)受教育者的隱性素養(yǎng)、強化顯性協(xié)作能力與領(lǐng)導能力，使其勇于自我探索理性能力元素與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)職業(yè)，通過職業(yè)實現(xiàn)個體價值與社會價值的統(tǒng)一，形成逐漸完善的社會性能力。因此，高職教育實踐者們應在個體本位的價值層面，明確高職素質(zhì)拓展體育教育人才培養(yǎng)價值定位，并完善人才培養(yǎng)模式的實踐運行機制，使高職學生確定個體學習目的定位。

其二，高職素質(zhì)拓展體育培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，是教育的社會功能價值體現(xiàn)——在物質(zhì)文明層面提升職業(yè)生活能力。在社會生活的物質(zhì)層面，高職素質(zhì)拓展體育教育的功能價值需要增進創(chuàng)新能力以提升職業(yè)生活能力，并且職業(yè)生活能力的快速發(fā)展能夠強化刺激創(chuàng)新能力的增勢，即二者相互激勵而生。首先，創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)乎職業(yè)能力發(fā)展和社會就業(yè)問題的解決，促進社會物質(zhì)生產(chǎn)的常態(tài)化進步。職業(yè)能力直接影響其為社會創(chuàng)造的量化物質(zhì)價值。高職素質(zhì)拓展體育教育對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為學生職業(yè)能力提升并適應未來社會角色挑戰(zhàn)的重要舉措，其社會價值在于教育融入社會生產(chǎn)關(guān)系的細節(jié)后形成的促進社會物質(zhì)生產(chǎn)的積極意義。其次，創(chuàng)新能力培養(yǎng)促進生活能力的發(fā)展，密切關(guān)聯(lián)高職畢業(yè)生在社會綜合生活中的全面生存狀態(tài)和社會和諧程度。因此，在社會本位的價值層面，高職素質(zhì)拓展體育教育的價值在于拓展性思維能力的創(chuàng)新開拓以及實現(xiàn)人的全面發(fā)展性，尤其注重開啟學生的潛在文化拓展修養(yǎng)提升的端倪，在精神和物質(zhì)雙層面有效達到個體價值與社會價值的融合與統(tǒng)一，實現(xiàn)職業(yè)生活能力的創(chuàng)造與升華。

總之，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角，通過拓展性思維能力和創(chuàng)新性能力的關(guān)系分析，探究高職素質(zhì)拓展體育教育雙重功能價值——高職素質(zhì)拓展體育教育的個體本位價值在于培養(yǎng)模式和學生學習目標的創(chuàng)新能力發(fā)展，高職素質(zhì)拓展體育教育的社會本位價值在于創(chuàng)新能力發(fā)展應滿足精神文明方面社會性能力和物質(zhì)文明方面職業(yè)生活能力。

［1］徐涌金，鄭磊.大學生素質(zhì)拓展教育的有效路徑研究［J］.高校教育管理，2014（3）：105-109.

（責任編輯 董云平）

Researches on the Values of Quality Developmental Physical Education in Higher Vocational Education——Based on the Perspective of Cultivation of Innovation Ability

ZHANG Lei1，ZHANG Chi2，XU Li1

（1. Hebei Vocational College of Mechanical and Electrical Technology, Xingtai, Hebei 054000, China；2. Xingtai Polytechnic College, Xingtai , Hebei 054035, China）

Based on the perspective of cultivation of innovation ability，according analyses on relations between development thinking ability and creative thinking ability，the paper researches the double values of quality developmental physical education in higher vocational education，which include individual-based education values of training innovative capacity and society-based education values of training vocational living ability.

quality development；physical education；innovation ability；higher vocational education

G712

A

1008—6129（2016）01—0047—03

2016—01—08

邢臺市社會科學規(guī)劃項目——“高職院校開展素質(zhì)拓展體育選項課可行性研究”，編號: xtsk1512；2015年度邢臺市社會科學發(fā)展研究課題——“京津冀企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的機制研究”，編號:XTSKFZ2015018；2015年河北省高等學校人文社會科學研究重點項目——“京津冀協(xié)同發(fā)展對河北省高職教育的需求研究”，課題編號:SD151048。

張磊（1981—），河北邢臺人，河北機電職業(yè)技術(shù)學院，講師。