運(yùn)用顛倒課堂促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)

付文珊，王曉婷　

（青海民族大學(xué)　公共管理學(xué)院，青?！∥鲗帯?10007）

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運(yùn)用顛倒課堂促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)

付文珊，王曉婷

（青海民族大學(xué)公共管理學(xué)院，青海西寧810007）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式正在蓬勃發(fā)展，顛倒課堂在美國(guó)教學(xué)應(yīng)用中帶來(lái)了有目共睹的教學(xué)效果。中國(guó)的大學(xué)教育有一部分課程正向著顛倒課堂的方向發(fā)展，大部分課堂能做到的是給學(xué)生提供視頻資源、實(shí)時(shí)在線交流，但并未實(shí)現(xiàn)真正意義的顛倒課堂?；诖?，通過對(duì)顛倒課堂發(fā)展歷程的描述、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，從顛倒課堂在大學(xué)實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，來(lái)論述為什么顛倒課堂適合大學(xué)生學(xué)習(xí)，以及如何運(yùn)用顛倒課堂來(lái)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)并提出相應(yīng)的建議。

大學(xué)生；顛倒課堂；促進(jìn)學(xué)習(xí)

顛倒課堂模式應(yīng)用不僅在美國(guó)刮起了一陣熱潮，對(duì)我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了深刻的影響。作為一名本身參與在教學(xué)改革中的大學(xué)生，筆者通過文獻(xiàn)研究了解到了顛倒課堂的相關(guān)資料，并且清楚地認(rèn)識(shí)到，國(guó)內(nèi)的大學(xué)雖然正向顛倒課堂的方向靠近，但是應(yīng)用層面較淺，大部分課堂能做到的是給學(xué)生提供視頻資源、實(shí)時(shí)在線交流，但并未實(shí)現(xiàn)真正意義的顛倒課堂，我國(guó)大學(xué)實(shí)施顛倒課堂仍然面臨著諸多的挑戰(zhàn)。

一、研究概述

（一）顛倒課堂的概念

顛倒課堂是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的一個(gè)概念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為中心，注重知識(shí)的傳遞，教師是以知識(shí)傳播者的身份出現(xiàn)，而“顛倒課堂”則是以“學(xué)”為中心，注重知識(shí)的內(nèi)化與吸收，教師在“顛倒課堂”中的身份是一位指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者。它主要是指“教師通過一些信息技術(shù)手段把自己所講解的知識(shí)內(nèi)容做成視頻或者課件，學(xué)生課后可以通過終端設(shè)備，比如臺(tái)式電腦、筆記本等來(lái)觀看教師的視頻，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，第二天課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行討論、交流和引導(dǎo)?！边@種把知識(shí)的傳遞放在課下，課上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式就為“顛倒課堂”的教學(xué)模式。

（二）顛倒課堂的發(fā)展歷程

在2007年，“顛倒課堂”作為一個(gè)正式的概念由美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師提出，而在此之前，其實(shí)就已經(jīng)有關(guān)于“顛倒課堂”這方面的研究，只是沒有提出“顛倒課堂”這一概念。早在上世紀(jì) 90年代，哈佛大學(xué) EricMazur博士就在研究這一問題，他讓學(xué)生在課下評(píng)論學(xué)到的知識(shí)并提出問題，然后通過一些社交工具把自己的問題貼出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，然后安排上課的內(nèi)容；還有在2000年時(shí)，維斯康星—麥迪遜大學(xué)使用視頻演示取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講座，允許學(xué)生和教師在課上解決問題以增加師生之間的互動(dòng)。

“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師開始只是為了幫助缺課的學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，嘗試通過錄屏軟件錄制演示文稿播放講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，缺課學(xué)生下載后，就可以在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上完成作業(yè)。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，在2012年，林地公園高中舉辦的顛倒課堂“開放日”，讓“顛倒課堂”的教學(xué)模式得到了推廣，“顛倒課堂”的理念和方法也得到更多教師的理解和接受。

現(xiàn)在的“可汗學(xué)院”—一家教育性非營(yíng)利組織是最受歡迎的顛倒課堂。可汗學(xué)院的成立源于一次可汗表妹的求助。可汗為了能夠幫助解決表妹的數(shù)學(xué)難題，通過數(shù)字化設(shè)備遠(yuǎn)程教她數(shù)學(xué)，后來(lái)，上門討教的親戚朋友越來(lái)越多，于是他就辭掉了當(dāng)時(shí)的工作，專注于制作各種小型的教育視頻、講座等，覆蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

到目前為止，“顛倒課堂”的發(fā)展模式也越來(lái)越多，除了“林地公園高中”模式、“可汗學(xué)院”模式，還有河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式等。

（三）顛倒課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

“顛倒課堂”模式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，它與傳統(tǒng)的教室相比，有著很大的差異，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)模式方面

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生與教師主要是通過面對(duì)面的講授模式來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生往往是課前自己預(yù)習(xí)，教師在課堂上講授，這樣的傳統(tǒng)模式易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，在課前不做準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不足，這樣上課的時(shí)候缺乏目的性，可能造成的結(jié)果是：學(xué)生未做準(zhǔn)備，聽得稀里糊涂；學(xué)生做了準(zhǔn)備，但并未深入思考。而“顛倒課堂”除了面對(duì)面的學(xué)習(xí)模式外，學(xué)生還可以在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的傳播。所以在“顛倒課堂”中，學(xué)生是把課下在線學(xué)習(xí)和課上面對(duì)面的學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)獲取知識(shí)。

2.教學(xué)理念方面

在傳統(tǒng)課堂模式中，以“教”為中心，教師占主體位置，注重教師課上講授的內(nèi)容，而“顛倒課堂”則以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課下的自學(xué)情況。學(xué)生通過教師在課前上傳學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)記載所遇到的問題，在課堂上利用提問、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。顛倒課堂實(shí)現(xiàn)的是以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)范式方面

“傳統(tǒng)課堂”注重知識(shí)的傳遞，把傳授知識(shí)放在課堂上，知識(shí)的內(nèi)化放在課下，是傳遞接受范式，而“顛倒課堂”注重知識(shí)的內(nèi)化，把對(duì)知識(shí)的深度理解與吸收放在課上，是一種構(gòu)建認(rèn)知范式。

4.學(xué)生與教師角色方面

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是知識(shí)的傳播和擁護(hù)者，他是以“教師”為中心展開教學(xué)的。而在“顛倒課堂”中，學(xué)生是一位主動(dòng)者，教師則是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，教師圍繞著學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而展開工作，包括課前的教學(xué)視頻、素材、課堂活動(dòng)、探討等環(huán)節(jié)。

二、我國(guó)實(shí)施顛倒課堂模式所面臨的困境

“顛倒課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，有很大的差異。它作為一種新的教學(xué)模式符合人們接受知識(shí)的規(guī)律，國(guó)外的一些“顛倒課堂”模式也收到了良好的效果，但是，在我國(guó)這樣一個(gè)一直以來(lái)都是傳統(tǒng)教育的大環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)顛倒課堂，不僅學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)會(huì)變，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式也會(huì)發(fā)生變化，除此之外，顛倒課堂的實(shí)現(xiàn)還將會(huì)遇到哪些方面的問題呢？主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師對(duì)于主導(dǎo)地位及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變很難適應(yīng)

“顛倒課堂”要求學(xué)生在課下通過教師上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的吸收，教師只在課堂上對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解決和討論，深化學(xué)生的知識(shí)，由以前的知識(shí)的擁有者、傳播者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，這種轉(zhuǎn)換，讓一部分教師很難適應(yīng)。

2.對(duì)教師的能力有更高的要求

“顛倒課堂”要求教師把教學(xué)的內(nèi)容做成視頻等上傳至網(wǎng)上，以便學(xué)生課下觀看，這就需要教師除了擁有解決學(xué)生問題的專業(yè)知識(shí)外，還要掌握一些信息技術(shù)，比如：視頻拍攝、錄制、剪輯等，但這些無(wú)疑對(duì)教師來(lái)說是一大挑戰(zhàn)，許多教師對(duì)信息技術(shù)根本沒有興趣，有的就只是會(huì)做一些簡(jiǎn)單的PPT。

3.教師工作負(fù)荷量大

教師除了要進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)外，還要錄制教學(xué)視頻，進(jìn)行在線輔導(dǎo)與交流，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等，這些無(wú)疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。而且，在顛倒課堂中，教師錄制的視頻作為其中重要的環(huán)節(jié)之一，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出，還要為課內(nèi)的學(xué)習(xí)留下聯(lián)想、思考和討論的空間，還要注重教學(xué)節(jié)奏、視頻視覺效果、評(píng)價(jià)的時(shí)效性和科學(xué)性，這些綜合要素也使得教師感到巨大的壓力。

4.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有要求

在“顛倒課堂”中，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授”環(huán)節(jié)放在了課下，要求學(xué)生在課下通過觀看教師上傳的教學(xué)視頻，瀏覽學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)完成相應(yīng)的練習(xí)，提出問題，這就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生比較懶惰或者自制力不強(qiáng)，課下不能主動(dòng)的完成自學(xué)過程，那些在課堂上的知識(shí)內(nèi)化就無(wú)從談起，教師還要進(jìn)行重新講解，這又會(huì)使“顛倒課堂”的新模式回到傳統(tǒng)模式。

5.對(duì)學(xué)生的課堂參與有要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師在課堂上講解，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，很少提出問題與教師互動(dòng)，交流。而在顛倒課堂中，學(xué)生要在課堂上主動(dòng)參與到教師的引導(dǎo)中，自覺地和教師、同學(xué)進(jìn)行交流與討論。但是這種轉(zhuǎn)變讓大部門學(xué)生不適應(yīng)，所以學(xué)生即使有問題也不敢提出了，教師提出的問題，即使有的學(xué)生知道，也不參與到教師的提問中，只等著教師的講解，因此，學(xué)生的參與度也會(huì)影響到顛倒課堂的實(shí)施。

6.“顛倒課堂”適用的學(xué)科內(nèi)容有限

“顛倒課堂”一般適用于一些知識(shí)點(diǎn)明確，教學(xué)內(nèi)容只需要講清概念、公式等理科類的課程，這類課程不需要思想上的交流，而對(duì)于文科類的課堂，大多需要情感、思想上的溝通，效果才會(huì)更佳。

除此之外，“顛倒課堂”的實(shí)施還要受信息技術(shù)發(fā)展水平、軟件支援和教育資源配套等問題的限制。

三、利用顛倒課堂促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“顛倒課堂”產(chǎn)生于一些美國(guó)中小學(xué)教師的嘗試，隨著技術(shù)的發(fā)展及“顛倒課堂”模式的成熟，目前已具有蔓延到高校課堂教學(xué)的趨勢(shì)，雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，兩者有很大的差異，但仍然具有“適應(yīng)”顛倒課堂的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.行為的自覺性

在大學(xué)階段，大學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不像中小學(xué)那樣，幾乎每天都會(huì)有課后作業(yè)。高校更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)開放性教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解，注重分析、解決問題的思維培養(yǎng)，所以大學(xué)生除了學(xué)好公共知識(shí)外，還需要利用大量的空閑時(shí)間去自覺地、主動(dòng)的地學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的能力，以為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)形式的多樣性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多種多樣，雖然學(xué)習(xí)的主要形式仍然是“課堂教學(xué)”，但他們也可以通過一些其他手段來(lái)獲取知識(shí)和增長(zhǎng)見識(shí)，比如通過網(wǎng)絡(luò)、參加講座與同學(xué)教師討論，自學(xué)等，有的專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法獲得知識(shí)。

3.知識(shí)的專業(yè)性

中小學(xué)里，同一個(gè)年級(jí)所學(xué)的課程幾乎都是一樣的，沒有什么太大的差別，但是在大學(xué)里即使是同一個(gè)年級(jí)，由于專業(yè)不一樣，所學(xué)的課程也是不一樣的。除了一些公共課程外，大多數(shù)課程的設(shè)置還是體現(xiàn)了一定的專業(yè)性。因此，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后就要根據(jù)自己所選擇的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，使自己逐步成為基礎(chǔ)扎實(shí)的專門人才。

4.個(gè)性的差異性

同一所大學(xué)，雖然學(xué)生都是同一批進(jìn)入高校的，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法、思維方式都有所不同，而且在大學(xué)里，學(xué)生都來(lái)自五湖四海，生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣也有所不同，因此，在大學(xué)里每個(gè)學(xué)生之間的差異性很大。

5.知識(shí)的探索性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的接受和學(xué)習(xí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)人類尚未解決的問題和未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索和研究，因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索研究。比如大學(xué)生到畢業(yè)時(shí)完成的畢業(yè)論文就帶有明顯的探索性質(zhì)。

（二）利用顛倒課堂促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)

根據(jù)上文分析，我們知道“顛倒課堂”是把“教-學(xué)”顛倒至“學(xué)-教”，實(shí)現(xiàn)的是面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在顛倒課堂中，可以提供很多關(guān)于專業(yè)知識(shí)的視頻和 PPT等，這剛好符合大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的特點(diǎn)，同時(shí)，通過顛倒課堂學(xué)生有更廣闊的課外空間，這也適應(yīng)大學(xué)生的探索性、個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。再者顛倒課堂把“學(xué)”放在課堂外，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，這也把大學(xué)生的自覺性發(fā)揮到最大水平，因此顛倒課堂還是很適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)的。那么如何才能利用顛倒課堂來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？主要有以下幾個(gè)方面：

專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生要學(xué)習(xí)一些有關(guān)本專業(yè)的知識(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)，在“顛倒課堂”中，教師可以在課前就把學(xué)習(xí)的視頻、PPT等材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況及時(shí)間安排在上課前進(jìn)行自學(xué)完畢。在上課時(shí)，把自己自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題以及對(duì)所學(xué)的知識(shí)的看法和見解與教師和同伴進(jìn)行交流與討論，這要比傳統(tǒng)中無(wú)討論的單面教學(xué)的效果要好得多，而且也充分利用了大學(xué)生課下的時(shí)間。

對(duì)知識(shí)延伸的學(xué)習(xí)。大學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一些有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)課外的一些知識(shí)來(lái)增長(zhǎng)自己的見識(shí)和才能。但大學(xué)校園中每個(gè)學(xué)生都存在不同的差異，比如像在上文中提到的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的不同，所以“一刀切”的效果并不能滿足所有人的需求，這就要求“顛倒課堂”中教師需要呈現(xiàn)出多種形式的學(xué)習(xí)資料，如視頻、PPT、Flash動(dòng)畫等，學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇學(xué)習(xí)的形式，這也支持了學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

通過顛倒課堂來(lái)滿足大學(xué)生積極的探索性和極強(qiáng)的求知欲。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)紛紛涌現(xiàn)了各種各樣的高等院校的教學(xué)視頻，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過“顛倒課堂”的教學(xué)模式，來(lái)選擇自己喜歡的科目進(jìn)行獨(dú)立地自學(xué)，這不僅可以彌補(bǔ)不能學(xué)到自己喜歡課程的遺憾，還激發(fā)了獨(dú)立去學(xué)習(xí)一門學(xué)科的潛力。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況（比如認(rèn)為學(xué)習(xí)不夠好，或者教師上傳的學(xué)習(xí)資料不適合自己等），他可以觀看網(wǎng)絡(luò)上其他教學(xué)視頻來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)，這種顛倒課堂就是讓學(xué)生在課下通過各種資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我思考，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主性也是有利的。

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師為主體，學(xué)生不管是否預(yù)習(xí)，只是在課堂上被動(dòng)的聽，但能不能理解或者在理解的基礎(chǔ)上是否深化這都不得而知。而要想利用“顛倒課堂”來(lái)發(fā)揮良好的教學(xué)效果，除了教師要制作多種多樣、深入淺出等高水平的學(xué)習(xí)資料外，教師還要在課前搜集好學(xué)生學(xué)習(xí)交流的信息，提出引導(dǎo)性的問題來(lái)引導(dǎo)他們的思考，讓學(xué)生在課堂上的討論交流是有效的，通過這些交流和討論，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深地理解和吸收，也鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和人際溝通能力。

在“顛倒課堂”中要運(yùn)用到一些科學(xué)技術(shù)，因此，要把“顛倒課堂”這種新的教學(xué)模式引入高校當(dāng)中，就要提高教師的信息技術(shù)能力。大學(xué)教師有較高的學(xué)習(xí)能力，所以可以分批給教師提供信息技術(shù)的培養(yǎng)課程，讓他們?cè)谥谱鲗W(xué)習(xí)資料方面有更多的方法。

顛倒課堂的實(shí)施還需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在大學(xué)校園里并非每個(gè)學(xué)生都十分自覺，能夠在上課之前就主動(dòng)地完成自學(xué)。因此需要加入一些監(jiān)管平臺(tái)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)生的作業(yè)完成情況等。這對(duì)于一些自控力較差的大學(xué)生來(lái)說還是十分必要的。

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（責(zé)任編輯 呂玉英）

Making use of Flipped Classroom to Promote College Students’ Learning

FU Wen-shan，WANG Xiao-ting

（Qinghai Nationalities University, Xining, Qinghai 810007, China）

With the deepening of teaching reform，new teaching model is booming.Flipped classroom has been bringing a good effect in the United States teaching applications.Some courses of Chinese university are trying to use this new model.What most classes can do is to provide students with video resources，real-time online communication，which didn't achieve the true meaning of flipped classroom.Based on this，the paper discusses the reason why the flipped classroom is suitable for college students，and how to use it to promote college students'learning from the development process，comparing with the traditional teaching，the challenges that flipped classroom is carried out and characteristics of college students'learning and then puts forward the corresponding suggestions.

college students；flipped classroom；promote learning

G640

A

1008—6129（2016）01—0008—05

2015—12—31

付文珊（1991—），女，山東定陶人，青海民族大學(xué)公共管理學(xué)院2015級(jí)研究生。