高中英語(yǔ)單元聽(tīng)力話題整合的策略

福建省尤溪縣第七中學(xué)　張慶柳

高中英語(yǔ)單元聽(tīng)力話題整合的策略

福建省尤溪縣第七中學(xué)張慶柳

聽(tīng)力話題整合、創(chuàng)新，利用教材聽(tīng)力資源，有效提升學(xué)生的聽(tīng)力，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文結(jié)合人教版英語(yǔ)必修三教材中的聽(tīng)力，從聽(tīng)說(shuō)、提供支架和內(nèi)容整合來(lái)論述，來(lái)探索高中英語(yǔ)聽(tīng)力整合的有效方法。

聽(tīng)說(shuō)支架整合主體性個(gè)性發(fā)展

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，聽(tīng)是一種非常重要的語(yǔ)言技能，可以說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，聽(tīng)居首位，處于中心位置。因?yàn)樵谌粘＝浑H中聽(tīng)所占的比例高，我們通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得信息，聽(tīng)廣播、電視等各種媒體的聲音，聽(tīng)學(xué)者、專(zhuān)家等觀點(diǎn)，聽(tīng)后加工信息，通過(guò)說(shuō)讀寫(xiě)的方式交流信息。其次在中高考中聽(tīng)力占分值比例大，但是英語(yǔ)聽(tīng)力是最難理解和掌握的一項(xiàng)技能?，F(xiàn)行的高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試主要考查學(xué)生在一定語(yǔ)境中或情境中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)和推理判斷能力以及對(duì)語(yǔ)段的理解分析能力，讓學(xué)生能把感知的聲音轉(zhuǎn)化成信息思維，通過(guò)和預(yù)測(cè)思維相結(jié)合，進(jìn)行匹配選擇。

一、分析

新教材的聽(tīng)力資源與學(xué)生分析 ：內(nèi)容量大；文章篇幅長(zhǎng)；聽(tīng)力材料內(nèi)容復(fù)雜，涉及學(xué)生不太熟悉的語(yǔ)言背景知識(shí)；語(yǔ)速快等。因此對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合的中學(xué)學(xué)生要消化理解、吸收課程中聽(tīng)力，確實(shí)心生余悸。因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流以及詞匯量?jī)?chǔ)備不足和聽(tīng)力策略指導(dǎo)有限等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，此舉影響了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

二、聽(tīng)力話題整合策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。因此，筆者認(rèn)為在新課程背景下，一線老師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教材，樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)觀。老師要根據(jù)學(xué)生的興趣所在、語(yǔ)言水平，合理選擇和靈活調(diào)整相結(jié)合，使教學(xué)適應(yīng)課堂要求，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

1.開(kāi)展聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合的聽(tīng)力課型。

聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言交流的重要方式。我們知道說(shuō)的同時(shí)，也是聽(tīng)的過(guò)程。所以要培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō)多講，課堂開(kāi)展聽(tīng)和說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生用他們課文中的詞組和句型進(jìn)行有效表達(dá)。這樣不但豐富生生和師生的情感交流，更促進(jìn)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)提高了語(yǔ)言的反應(yīng)和活用。新教材英語(yǔ)必修 3 Unit4 Astronomy：the science of the stars這一單元中聽(tīng)力設(shè)計(jì)要求是：學(xué)生能夠聽(tīng)懂偉大的科學(xué)家IsaacNewton，AlbertEinsteinand Stephen Hawking幾位科學(xué)對(duì)“gravity”所給的解釋以及發(fā)展，理解聽(tīng)力內(nèi)容的主旨大意及相關(guān)細(xì)節(jié)。組織學(xué)生聽(tīng)前“warming up”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生：

Before listening，look at these pictures.Group of 4 to discuss what you know about the three scientists and their ideas on gravity.Then tell the class.同學(xué)們可以邊看圖片邊說(shuō)和討論。小組內(nèi)討論結(jié)束后，小組長(zhǎng)代表向全班匯報(bào)，還可要求做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)提示，讓聽(tīng)不明白的學(xué)生看了黑板上的提示詞匯能聽(tīng)清楚，加深印象。

教師和學(xué)生可進(jìn)行溝通和交流，為學(xué)生的聽(tīng)提供基礎(chǔ)。老師設(shè)計(jì)問(wèn)題：

A：Canyoupredicthowmany scientistsarementionedinthe listening text？ Who are they？

B：We can use one word to describe the listening text and do you know what it is.

通過(guò)大量的生生間和師生間的交流，為學(xué)生聽(tīng)的理解掃清障礙，為學(xué)生有效聽(tīng)力理解奠定基礎(chǔ)。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能開(kāi)展有意義的真實(shí)交流，老師的教學(xué)不能僅停留在對(duì)文本內(nèi)容的處理上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)話題進(jìn)行拓展和延伸。

2.改編聽(tīng)力材料，為學(xué)生聽(tīng)力理解提供支架。

老師在教學(xué)中必須認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度，由淺入深，利用搭建支架的策略幫助學(xué)生，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，使學(xué)生能在一定的情境下，跨越難點(diǎn)，獲取知識(shí)。NSEFC教材中必修三，Unit5，Canada——“the truth north”單元中聽(tīng)力內(nèi)容：The listening passage introducesinformationaboutthe culturalandracialcompositionof Canada.Canadaisoneofthefew countiesthathasanof ficial multicultural policy.該篇聽(tīng)力是一長(zhǎng)篇文章。如果教師單純地播放聽(tīng)力，學(xué)生可能聽(tīng)后會(huì)一頭霧水，不知所云，程度差的學(xué)生聽(tīng)后甚至厭倦放棄。因此，教師要適時(shí)地提供相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生理解鋪路。

（1）展示給學(xué)生每段的中心內(nèi)容句子，為學(xué)生聽(tīng)力理解提供篇章框架。

①I(mǎi) am a Canadian and very proud of my country.

②We have two of ficial languages.

③Many of our big cities have areas where people from the same culture live near each other.

④You can help me decide what a Canadian is.

（2）難句、長(zhǎng)句填空，并給出首字母，降低難度系數(shù)。

①People who come to Canada are e_____tobeproudoftheirown c_____and keep their own c_____.

②Canada is a m____of many cultures and r_____.

③If you live in the province of Quebec，you are e___to speak F____.

④ Peoplewhosefamilies have l_____in Canada for a long time are usually all m_____up.

（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的預(yù)測(cè)思維能力。

學(xué)生可以閱讀聽(tīng)力試題中的信息和老師給的中心句信息，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，知道文章的大概意思。對(duì)于學(xué)生的猜側(cè)，老師引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們解釋為什么做出這種判斷。當(dāng)然中下程度的學(xué)生還不能提出觀點(diǎn)，老師可以幫助他們?cè)僭O(shè)一些引領(lǐng)性的問(wèn)題。針對(duì)這篇聽(tīng)力可以通過(guò)如下問(wèn)題讓學(xué)生更多地理解和熟悉。

①What do you suppose Canada encourages people to hold on to？

②Why do you suppose Indians arementioned in these questions？

③Do you think Canada has radio andTvprogrammeindif ferent languages？Why do you think so？

④The words mixture and mixed havethemeaninggocombining dif ferent things together.What do you think is combined together in Canada？

這樣，在聽(tīng)前老師設(shè)置讓學(xué)生了解聽(tīng)力材料背景的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生克服聽(tīng)力困難，降低了學(xué)生聽(tīng)力的緊張感，建立聽(tīng)力理解的自信心。

3.創(chuàng)新處理聽(tīng)力材料，靈活調(diào)整聽(tīng)力內(nèi)容，加深對(duì)聽(tīng)力材料理解。

新版教材中的聽(tīng)力材料依據(jù)單元話題選取相關(guān)素材，進(jìn)一步豐富、拓寬學(xué)生相應(yīng)話題的知識(shí)。但教材聽(tīng)力部分有時(shí)以?xún)刹糠只蚨嗖糠殖尸F(xiàn)并單獨(dú)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，新教材（必修）第3冊(cè)Unit1 Festival around the world這單元中workbook中聽(tīng)力材料是關(guān)于Easter and Flowers as part of festivals。第一則聽(tīng)力中提到慶祝復(fù)活節(jié)的方式：設(shè)置聽(tīng)力試題：What things represent Easter？第二則聽(tīng)力中又出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題：Why are Easter lilies a common symbol of Easter？這兩部分的內(nèi)容是相輔相成的，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，因此他們之間是前呼后應(yīng)。教師在備課時(shí)應(yīng)注意尋找單元聽(tīng)力教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)整合并教學(xué)順序，不要按部就班，按教材要求的過(guò)程處理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)整合，前后相輔相成，不但降低了聽(tīng)力文章的難度，而且提高了學(xué)生的興趣和參與度，有效促使學(xué)生對(duì)教材加深理解。

三、整合聽(tīng)力材料的反思

1.整合要堅(jiān)持學(xué)生主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，聽(tīng)力整合要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展和能力提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和水平，有的放矢，內(nèi)容貼近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.整合要遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)中整合聽(tīng)力材料是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好更優(yōu)促進(jìn)學(xué)習(xí)。整合中，教師要注意學(xué)生個(gè)體的差異，并可進(jìn)行有針對(duì)性的分層理解教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)有余力的學(xué)生帶動(dòng)聽(tīng)力困難生?？傊?，教師要研究教材，研究學(xué)生，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正想聽(tīng)，能聽(tīng)，樂(lè)聽(tīng)。

新課程背景下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教材，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，合理選擇，靈活調(diào)整。盡管聽(tīng)是語(yǔ)言交流中重要的溝通渠道，但是提高學(xué)生的聽(tīng)力水平不是一朝一夕的事，教師要學(xué)習(xí)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，成功地引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]人民教育出版社.2007.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).英語(yǔ)必須3（學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)）［T］.北京：人民教育出版社

[2]教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社