如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完成高效課堂的創(chuàng)設(shè)

甘肅省會寧縣草灘鄉(xiāng)中心小學(xué)　張建太

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完成高效課堂的創(chuàng)設(shè)

甘肅省會寧縣草灘鄉(xiāng)中心小學(xué)張建太

如何讓學(xué)生面臨陌生的新知識點(diǎn)能夠更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由過分依賴教師教學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，能夠做到相關(guān)知識觸類旁通，如何把握學(xué)生的正確位置，給予學(xué)生正確的試教方法等。筆者認(rèn)為，作為一名教學(xué)工作者，若能正確思考好這些問題并予以解決，才能真正達(dá)到創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

教材知心人高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

高效課堂就是向課堂45分鐘要效率，在一定的時間內(nèi)達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，筆者認(rèn)為，這可能是每位教師都在思考的問題。高效課堂不僅減輕了教師的工作壓力，也大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了高效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

一、駕馭教材，找準(zhǔn)新舊知識的切合點(diǎn)

教材是教師傳授知識的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要渠道，但是教材的所有內(nèi)容以及章節(jié)的設(shè)置不一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要吃透教材，靈活駕馭教材，做教材的主人。

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)知識點(diǎn)都有著舊知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可做適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼保脤W(xué)生已學(xué)的知識點(diǎn)慢慢延伸到新知識點(diǎn)，做到不讓學(xué)生因新知識點(diǎn)的陌生而感覺到學(xué)習(xí)的困難。同樣，每個知識點(diǎn)之間都存在著或多或少的聯(lián)系，所以教師不一定要完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對整個教材的知識點(diǎn)進(jìn)行合理整合。對于一些不適合的內(nèi)容可以適當(dāng)刪減，去繁取精，對其進(jìn)行細(xì)化分類，將關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中善于埋下知識點(diǎn)之間的伏筆，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行一系列串講，便于學(xué)生更好地把握課本知識中的各個知識點(diǎn)。例如：“長、正方形的面積”這一課時的教學(xué)，先出示若干個大小相同的1 cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗(yàn)證嗎？

二、變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)多數(shù)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生都是作為學(xué)習(xí)的被動者，總是跟著教師后面走，這種教學(xué)方式大大打擊了學(xué)生的積極性。尤其是年齡尚小的小學(xué)生，若養(yǎng)成了過分依賴教師學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們便喪失了學(xué)習(xí)的自主性，往往會出現(xiàn)教師教的都會，教師沒教的需要自己獨(dú)立思考解答的問題就會出現(xiàn)力不從心甚至是不會的現(xiàn)象。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，要創(chuàng)設(shè)高效課堂，教師就要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，自己尋找解決問題的方法，并對這些問題作出有針對性的解答。要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著表達(dá)自己的觀念，對問題有獨(dú)到見解。因此，教師在講解的過程中要適時放空，做到點(diǎn)到為止，不要面面俱到，為學(xué)生留有發(fā)揮的空間，遇到不懂或是思考后不能解決的問題再向教師請教。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)一名合格的引路人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后學(xué)會“放手”。讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)知識點(diǎn)并嘗試完成課后習(xí)題。學(xué)生變被動為主動，參與到學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)后完成習(xí)題的過程中，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的重難點(diǎn)和自己的不足之處，然后在教師的課堂教學(xué)中有針對性地學(xué)習(xí)掌握。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，教師還需及時跟進(jìn)學(xué)生的掌握程度，對于一些學(xué)生自學(xué)無法掌握的知識點(diǎn)，教師要及時做好講解工作，對相關(guān)知識點(diǎn)再加以點(diǎn)撥或指正，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，對數(shù)學(xué)知識深入理解和討論，幫助學(xué)生更深層次地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和知識。比如在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的“通分”問題中，很多學(xué)生比較困惑的就是分不清分?jǐn)?shù)的大小，教師可以通過比較直觀的畫圖法為學(xué)生解決這種難題。在黑板上劃出兩條同樣長度的線條，分別等分為9份和7份，然后標(biāo)出9等份中的4份和7等份中的3份，直觀比較出4/9和3/7的大小，便于學(xué)生掌握通分知識，強(qiáng)化他們對通分知識的了解。

三、做學(xué)生的“知心人”，做到因材施教

小學(xué)生的年齡尚小，他們對教師的態(tài)度往往都是心生畏懼，遇到問題有時候不敢隨意向教師發(fā)問，他們擔(dān)心會不會被教師指責(zé)上課不認(rèn)真聽講，會不會被同學(xué)嘲笑簡單問題不會做等現(xiàn)象。這就要求教師放下身段，做學(xué)生的“知心人”，要拉近自己和學(xué)生間的距離，全面了解每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。同樣，學(xué)生也會更加喜歡教師，更愿意向教師提出自己的疑惑，更加提高學(xué)習(xí)的效率。

充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平后，可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采用分層教學(xué)的方法對學(xué)生因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)方法和任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同的分層練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，并給予他們充分的鼓勵和表揚(yáng)，讓他們肯定自己，相信自己?！俺哂兴?，寸有所長”，給所有的學(xué)生布置同一難度的習(xí)題，肯定是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識水平高的學(xué)生先解答完，而那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很有可能無法完成習(xí)題的解答，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高大有幫助，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展。若想要創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不僅要教會學(xué)生教材上的知識點(diǎn)，更應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的方法，讓學(xué)生做到“知其然，更知其所以然”，能夠?qū)χR點(diǎn)觸類旁通。

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[4]張文秀.論如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育.2014(04)